新時代大學生法治思維培養的路徑選擇

孫悅

摘 要：自覺運用法治思維解決社會生活難題，是新時代大學生應具備的能力，也是依法治國的實現途徑。當前新時代大學生具有維權意識，對法律知識比較感興趣，但因自身的局限性，缺乏運用法治思維解決實際問題的能力。探悉影響新時代大學生法治思維形成的因素，尋找培養新時代大學生法治思維的可行路徑是高校輔導員工作的一項新課題，有助于更好的筑牢學生法治意識，實現更好的管理。

關鍵詞：新時代大學生;高校輔導員;培養法治思維

中圖分類號：D9? ? ?文獻標識碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.054

黨的十八大以來高度重視法治建設，黨的十八屆四中全會將“全面依法治國”作為會議主題，法治被提升到新高度。報告指出“法律的權威源自人民的內心擁護和真誠信仰。要增強全民法治觀念，推進法治社會建設?！秉h的十九屆四中全會再次重申堅持和完善中國特色社會主義法治體系。法治思維是法治建設的重要環節。根據2018年版馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《思想道德修養與法律基礎》（后文簡稱為“思修”）對法治思維的定義，法治思維是以法治價值和法治精神為導向，運用法律原則、法律規則、法律方法思考和處理問題的思維模式。新時代大學生朝氣蓬勃、好學上進、視野開闊、開放自信，培養新時代大學生法治思維，有利于培養他們的理性精神、思辨精神，使其具備規則意識、程序意識，法治思維是新時代大學生應具備的基本素養。高校輔導員是進行大學生思想政治教育的一線工作者，是學生成長成才的指路人，如何更好的培養新時代大學生的法治思維是新時代賦予高校輔導員的新課題。

1 新時代大學生法治思維現狀

1.1 具備維權意識，但缺乏運用法治思維處理問題的能力

通過日常工作觀察，新時代大學生無論是在學校生活中抑或是在假期實習中均具備較強的維權意識、證據意識。如在實習時主張簽訂協議，對于重要信息會有意識進行錄音、拍照、截圖，當自身權益受到侵害時，大部分學生會選擇告知輔導員、班主任，希望借助外力來給予支持，也希望可以通過法律的途徑解決問題，但當真正運用法律手段解決問題時，不知應如何維權者有之，認為“打官司”耗時耗力者有之，聽到親戚朋友勸阻不了了之者有之，一些學生只能忍氣吞聲，更有一些學生選擇不恰當的方式解決糾紛。

1.2 功利思維明顯，程序思維認識不到位

很多學生認為大學是社會生活的縮影，為了將來可以在激烈的社會競爭中立于不敗之地，爭取更多的榮譽、獲得入黨名額、獎學金在很多同學眼中就變得十分重要。經過調研，絕大多數學生都認可正當程序的重要，甚至認為程序公正比實體公正更重要，而當現實中出現關乎個人利益的事件時，總會有學生漠視正當程序，希望走捷徑，鉆空子，規則意識欠缺。例如在評優評獎過程中，有的學生明知道自己不符合評選條件（如成績補考前有掛科，操行評定不符合評選標準，宿舍因違紀多次被學校通報等）但仍然抱著僥幸心理提交評審材料，當被輔導員發現并與之談話時，部分學生會說自己之前并不知曉被通報的事由、忘記自己有掛科等。

1.3 高校學生對學校法治課程的認識存在誤區

經過調研發現，絕大部分大學生對法律的初印象是深奧、難懂，但認為學習一些與自己生活息息相關的法律知識如民法、刑法、合同法等十分重要，愿意通過多種途徑如《今日說法》、B站法律視頻、今日頭條等主動了解更多的法律知識。與此同時我們發現高校中除會計、旅游管理等專業需要學習簡單的《會計法》《經濟法》《勞動法》《旅游法規》課程來應對相應考試外，其他的普法途徑就限于思修這門課程，但這門課程作為思想政治理論課，強調國家政策導向偏多，學生學習這門課更多為了應對考試，加之授課教師缺乏法律實務經驗，導致大部分學生覺得這部分知識無趣，也很難解決自身遇到的法律問題，久而久之會覺得法治課程用處不大，喪失學習興趣，也導致高校法治思維教育過于流于形式，很難真正做到入腦入心。

2 影響新時代大學生法治思維形成的因素

2.1 信息獲取渠道多元，學生缺乏理性思考能力

目前互聯網資源呈井噴態勢，但由于新時代大學生固有的局限性，社會經驗過少，缺乏理性思辨能力，容易被身邊人影響，極易被輿論導向左右。當看到一條法治新聞后并非采用聯系的觀點、發展的觀點看問題，而是不假思索的從自己熟悉的邏輯體系去思考，從感性的角度去認知并容易被身邊人的言論左右，如果不加以正向引導，大學生很容易迷失在各種網絡資訊中。

2.2 基礎法治教育缺失

基礎教育的缺失主要包含兩個層面：一方面，家庭教育忽視法治思維教育。父母是孩子的啟蒙老師，為了應對升學壓力，父母從小給孩子報名各種課外輔導班，提升孩子的專業課成績，為應對國際化需要，有能力的家庭注重語言能力和社會實踐能力的培養，很少會注重培養法治思維，認為只要不做違法亂紀的事情就可以。家庭教育過于關注孩子成績容易使其具有功利思維，加之人的趨利本性，法律如果不能帶來即時的好處，怎能使人身體力行;另一方面，中小學教育中雖然也有思想品德課程，雖說該課很重要，但還是會讓位于考試類課程，文化課壓力過大，學生也很少有時間過多關注社會法治熱點和實事政策，基礎法治教育缺位。

2.3 高校法治教育形式單一，法治教育師資力量薄弱

高校承擔著“立德樹人”的使命，是法治教育的主要實施者。除法學專業學生進行專業學習外，高校法治教育的主力軍是高校思想理論課教師和高校輔導員，現階段思修課是培養學生法治思維的主渠道，其他專業課也伴隨著“課程思政”的推動，進行“三全育人”的探索。據調查，大部分學生上思修課前對其中的法律基礎部分非常感興趣，希望老師可以在課堂上為學生解析近期社會法治案例、培育法治思維，然而實際中，法律基礎部分作為教材最后一章的內容，課時量過少，加之大部分高校思政課教師缺乏法律專業知識，并不愿意過多講解此部分內容，所以總是三言兩語帶過，內容偏重于知識點講解，很難調動學生法律學習積極性，講授方法不具有心靈穿透力。高校輔導員被事務性工作所困，進行法治思維教育的途徑一般局限于新生入學教育，每年的特定節日，方法過于單一，流于形式。對于學生規則意識、程序意識的強調更不足，大部分只有在學生違規違紀后，輔導員才會采用談心談話的方式與學生進行教育，事后補救不如事前預防。

3 培養新時代大學生法治思維的可行路徑

法治思維是一種習慣性思維，其養成不是一蹴而就的，是一項長期、重要、復雜的教育實踐工程。教育者需要為學生埋下法治思維的種子，讓其在實踐中自覺遵守法律權威，信仰法律，將法律作為日常生活的準繩，自覺做到尊法、學法、守法、用法。

3.1 聚焦基礎環節，加強家庭法治教育

家庭對孩子思維方式的養成至關重要，即時到了大學階段，家庭也應承擔著孩子教育不可推卸的責任。作為高校輔導員應充分發揮連接學校與家庭之間的紐帶和橋梁作用。一方面，大一學生入學時，將學院電話、官微告知家長，組建家長群，暢通學院家庭溝通渠道，學院可將近期學生思維變化總體趨勢和個別情況及時通報給家長，家長多提醒多關懷，使家長與學校共同筑牢學生正確的法治思維，了解權利義務的對等性，明晰程序意識、規則意識的重要性;另一方面，新時代大學生通過學習也應自覺樹立起法治思維，并將法治思維的重要性與家人分享交流，這樣更能促進法治思維在社會中的傳播，讓社會在法治思維的氛圍中運行。

3.2 樹立法治思維，建設法治校園

高校具有育人職責，一方面，高校要更加注重校園管理法治化，營造法治校園氛圍。從學校層面注重公平正義，培養學生規則意識尤為重要。做到事先防范，時刻重申過程嚴謹的重要性。公平正義很難徹底實現，但只有程序上不斷努力細化，遵守程序公平，才可以無限接近實體正義。尤其在與學生利益密切相關的評獎評優等環節要更加注重程序的嚴謹，并設置投訴監督機制，讓學生感受到公平正義的力量。教師授課要注重將思政內容融入教學實踐，輔導員班會和談心談話過程中為學生更多樹立規則意識、規矩意識，通過具體企業興衰的案例、個人成長經歷教育學生尊重規則的重要性;另一方面，高校要更加注重實踐育人環節，以每年的3.15維權日或12.4憲法日為契機，進行為期一個月的法律宣傳月活動，在這期間舉行模擬法庭校園行活動，選取的案例可以是近期社會所關注的熱點案例，邀請公檢法機關的工作人員到校為學生開展法治講座，寒暑假組成法治實踐團隊到鄉村、社區中進行法治宣傳等。

3.3 提升學校法治教育專業化，創新教育教學方式

高校法治教育專業化需要建成一支堅實的法治教育團隊，發揮思政教師的主力軍作用和高校輔導員的輔助作用。一方面，學校引進人才時將法律專業背景作為一個考量因素，培養法治專業化的人才。探索輔導員兼任思政課教學及思政課教師兼任班主任工作的模式，達到“協同”的效果，使思政課教學更能針對學生痛點，具有心靈穿透力。為教師提供豐富多樣的校內外法治培訓，強化法治意識。另一方面，輔導員要掌握工作方法，主動走進學生宿舍、課堂、網絡空間，真情關心關愛學生，把握學生的法治意識和訴求，通過多種途徑學習，在網絡上發現有用的學習資源后分享給有需要的同學，對同學進行正向引導，讓學生樹立正確的法治思維，考慮問題時有大局意識，用聯系觀點看問題。

創新教育教學方式。一方面，高校的思修課探索新的教學方式，尤其在法律基礎模塊中，采用專題式的模式開展，以問題為導向，分為幾個專題如“中外法制史與我國社會主義法律的運行”“以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系及公民的權利與義務”“從法律體系到法治體系”“以司法公正溫潤世態人心，讓人民群眾在每一個司法個案中感受到公平正義—法治思維的培養”等。在課堂中運用“翻轉課堂”方式，以學生為主體，教師為主導，以案例教學法作為主要的教學方法，通過與學生探討分析經典實例，讓學生樹立法治思維的同時掌握正確分析社會事件的能力。設置課外實踐環節，定點聯系法院，組織學生到法院旁聽庭審，感受法治肅穆的氛圍。聘請檢察官、知名律師等到校開展法律講座，學生自主報名，參與者可獲得第二課堂積分;另一方面，高校輔導員作為學生工作的日常教育管理者，因時而進，不斷豐富自己的法治思維提高學習能力非常重要。在日常教育管理中輔導員應及時關注學生的動態，發現學生思維出現偏差要及時予以糾正。通過“互聯網+教育”的方式，采用學生喜聞樂見的抖音、B站等平臺通過直播方式給同學們召開班會，與同學們探討分析法治事件，調動同學們學習法律的積極性。當網絡中看到優質的法律資源時為同學們及時分享。

參考文獻

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