讓經典照亮兒童前行的路

施彩華

【摘要】隨著全民閱讀的大力倡導，一股閱讀之風正席卷中小學。那么如何關注、發現、挖掘有利于培養學生閱讀經典興趣、習慣和能力的學習資源呢？學校緊緊圍繞核心辦學理念，從兒童閱讀訴求出發，著力開發、建立立體化的經典閱讀學習資源，以全面助力學生閱讀力的生長。

【關鍵詞】經典閱讀 學習資源 閱讀力

蔡元培先生曾說過：“教育不為過去，不為現在，而為將來。”學校作為教育的主陣地，不僅肩負知識傳遞之任務，更應傳承、傳播人類優秀傳統文化，讓經典根植于學生心靈，幫助他們推開一扇窗，與世界相通，看見遠方。因此，我們倡導在小學階段，在兒童心靈最純凈、記憶力最好的時期，在課內、外以各種獨立的閱讀活動接觸千百年來傳唱不衰的為人們所稱道的具有典范意義的詩詞國學、古典名著和現當代的優秀文學作品。

那么，怎么關注、發現、挖掘有利于培養學生閱讀經典的興趣和習慣，幫助學生閱讀的人、環境、事物、活動等學習資源，使優秀文化和文學作品等經典豐富的人文內涵、巨大的審美價值和潛在的育人功能得到充分的開發、利用，最大限度地為提高學生的能力、素養服務，提升學生的綜合素質呢？幾年來，學校選擇了小學經典閱讀學習資源的開發與研究為切入點，秉承“把最美好的世界獻給學生”的理念，不斷促進學生閱讀力生長，自覺豐厚精神底子。

一、課程的價值審視與目標要求

在近幾年歐美發達國家的學前兒童語言教育中，經典閱讀正日益成為兒童語言教育活動中的新興教學資源與手段，從美國總統克林頓的“卓越法案”運動，到布什總統的“閱讀優先”方案，從日本移植英國“圖書起跑線”運動，到頒布“日本兒童閱讀推進法”等，都彰顯著將閱讀進行到底的理念，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。

在國內，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也十分倡導經典詩文的背誦和積累，在“總目標”中提出“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”“誦讀優秀詩文，提高欣賞品位和審美情趣”“培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情”和“重視提高學生的品德修養，使學生逐步形成健全的人格”的要求。“階段目標”中明確指出“小學階段誦讀、背誦優秀詩文不少于160篇（段）”。

基于這樣的國內外形勢，我們展開了本課題的研究，其價值在于立足實踐，強調教師的干預，開發切合小學經典閱讀的學習資源，形成比較實際的閱讀實效。

1.有助于豐富和優化語文課程的整體結構，促進學生高品質學習

教育新理念引導我們逐步認識到語文課程改革要建立課程大于教材的理念，語文課程要形成開放性的學習領域，達成課內外的相互銜接。可見，經典閱讀不僅僅是語文課外活動的主要內容之一，也是語文教學的有機組成部分，是課內閱讀的補充和延伸。本課題的研究、開展，為學生提供能幫助其閱讀、語文學習的豐富多彩的人、事、環境、活動等資源，是提高語文教學質量和效益的有效途徑。

2.有助于形成良好的“智力”背景，促進學生個性發展

閱讀優秀詩文，是對學生智力的豐厚。積極開發、研究經典閱讀的資源，讓閱讀日常化，讓學生拓寬知識面，積攢文化財富，促進學生形成良好的“智力”背景，由經典的智慧、先哲的風范陶鑄學生的人格。通過“經典閱讀”這個窗口，學生將領略到更廣闊的天地，引發更積極的思維，以讀促思，以讀助寫，發展人性、提升修養、拓展人生;豐厚文化修養，開闊生活視野，健全個性心理;豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3.有助于提高教師專業技能，更好地傳承優秀文化

教師專業技能包括教學技能和教育教學能力兩方面。良好的教學能力應包括教學設計能力、教學實施能力等，即多種具體能力的綜合，如選擇和運用教學方法的能力、因材施教的能力、課堂教學組織能力、教學機智等。通過本課題的研究，教師之間開展卓有成效的校本培訓、同伴互助式的沙龍研討等極大程度地提高了教師專業素養，有助于切實提升教師自身的課程意識、教學觀念、業務能力等，從而更好地傳承世界優秀文化。

二、課程的體系構建與具體實施

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視經典文化的傳承與發展。習近平總書記指出：“我們決不可拋棄中華民族的優秀文化傳統，恰恰相反，我們要很好傳承和弘揚，因為這是我們民族的‘根和‘魂，丟了這個‘根和‘魂，就沒有根基了。”“優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是最深厚的文化軟實力。”我們應該創設各項資源，讓經典文化承繼下來，并能有所創新、發展。

（一）立體化的環境課程資源，指向閱讀素養

校園環境是一種特殊的文化景觀，亦是隱形存在的課程資源。省教育廳基教處馬斌處長在“關于課程基地建設的內容與要求”中把“創設具有鮮明主題的教學環境”列為課程基地的六大建設內容之一。校園環境是會說話的風景，能以其獨特的風格和文化內涵，在潛移默化中無痕滲透，提升師生的審美能力，影響師生的觀念、行為，讓校園充滿陽光。

1.書香氤氳，每一面墻壁都會說話

人大附中校長翟小寧曾說：“學校首先應該是一個供學生讀書的地方，這才是學校的本真。”城北小學經典閱讀資源的開發，首先就從環境開始，讓每一面墻壁都會說話。學校過道設有主題閱讀長廊，分年段分樓層進行布置，如《侯寶林抄書》《華羅庚猜書》《聞一多醉書》《高爾基救書》等名人讀書故事以及“詩詞里的春”“詩詞里的夏”等描繪冬去春來、四季轉換的詩詞。教室墻壁上張貼經典詩句、名人名言，如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”……花圃里每一棵花木，都掛有屬于自己的“名片”，這也是學生愛讀的校園小書。師生漫步校園，目之所及，均能閱讀。

2.好書交換站，遇見最美的你

每學期初，學校各個班級都會重建、美化自己的圖書角，豐富班級經典閱讀資源。學生們紛紛把自己讀過的書籍、喜歡的書籍放進班級“交換站”，與伙伴交流、分享。這里有內容豐富的書籍，有管理規章和圖書借閱登記本……小小一角，書香飄飄，課余時間，總能吸引不少學生駐足閱讀，他們在自己精心布置的圖書角里，美滋滋地讀著自己心儀的書，盡享讀書之樂，深悟讀書之道，在書籍的世界中感受知識的洗禮，享受閱讀的愉悅。

3.師生留痕，讓閱讀回歸為享受

師生是校園這本大書的作者，學校專門開辟了閱讀墻進行師生閱讀作品的展示，好書推薦、讀書摘抄、閱讀心得、小詩小文……在閱讀墻上曬行動，師生的閱讀成果在得到展示、認可的同時，在交流共享中相互學習，閱讀墻無疑成了學生們閱讀的又一資源。他們的分享快樂著自己，感染著大家。

（二）“三全”化活動課程資源，助力閱讀力生長

遵循“全科閱讀、全程閱讀、全員閱讀”的“三全”原則，學校全面推進閱讀與師生生活、學生全面發展、教師專業成長有機結合，不斷拓展閱讀空間，豐富閱讀活動，完善閱讀課程體系，根據不同階段學生的閱讀需求，不斷開發多種形式的閱讀資源。

1.系統設計校本教材

課題研究過程中，學校充分調研學生的閱讀現狀、需要和興趣，精心編寫了“守望綠色——與經典同行”校本教材，設有綠色詩韻、風華國學、童心美文、好書推薦四大板塊。每個學生一本，提供經典閱讀的基礎資源，統籌安排，讓學生要讀、能讀、樂讀、會讀，讓閱讀成為學生的自覺習慣，讓閱讀成為學校的主要樣態。

2.閱讀活動常態化

多年來，學校堅持開展古詩日日誦、經典周周品、摘抄點點積等活動，讀書活動日常化，讓閱讀成為學生的生活方式，每月開展悅讀系列活動：師生共讀、作家簽名售書、我寫繪本故事、作文大賽等，“讀書”和“活動”緊密結合，在個人展示、多方評價、集體認定的過程中，在學生身上積極滲透，活動也讓學生成為閱讀的資源。同時，學校通過微信公眾號推出“書蟲T型臺”欄目，提供學生“全視聽”閱讀經典資源。

3.品牌閱讀特色化

近年來，學校先后實施了“繽紛的海洋”“浩瀚的星空”“紙課程”等項目統整課程，閱讀作為統整項目課程的底層支撐，我們把它設計在課程實施的整個過程中：課程前一課程中一課程后。根據每一主題的研究需要，學校設計書單，提供相關閱讀資源，供學生自主閱讀、研究、探索，結合學校的特色，將學生閱讀推入縱深處。

“經典是時代、民族的結晶。”打開經典，也就打開了學生無限發展的可能，在經典閱讀資源的開發上，學校兼顧閱讀內容和形式的跨界，一路開發適合學生的閱讀資源，照亮學生前行。

注：本文系江蘇省張家港市教育科學“十三五”規劃課題“小學經典閱讀學習資源的開發與研究”研究成果之一。