基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的城郊接合部小學英語繪本閱讀課程教學微探

黃瓊釗

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”其旨在要求英語課程除了培養(yǎng)學生的語言能力外，還應促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，立足城郊接合部小學英語教學實際，依托英文繪本閱讀教學，結合課堂實例，試從發(fā)展學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面探討培養(yǎng)小學生英語學科素養(yǎng)的具體做法。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學英語 繪本閱讀課程

近年來，隨著“核心素養(yǎng)”的提出，英語課程已經(jīng)從重知識、技能的教學轉向對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段小學英語教學過程中，越來越多的學校開始把繪本運用到小學英語教學過程中。英文繪本讀物將語言知識與技能、文化意識、生活經(jīng)歷和情感體驗融合于鮮明的主題、生動的人物和直觀的情境中，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要途徑。但是在實際應用過程中，卻突顯了諸多問題：教師在選擇繪本教材時只注重故事或語言本身，而忽視了學生的認知需求;在開設英文繪本閱讀課程后，沒有考慮學生的英語學習現(xiàn)狀，所用教材隨機不系統(tǒng);在繪本閱讀教學的過程中以知識性教學目標為主，忽略了對情感體驗、文化差異的探尋;教學方法單一，教學過程模式化，降低了英語繪本閱讀的趣味性。

筆者通過對所在學校學生的英語學習現(xiàn)狀的深入了解，對比國內外比較流行的繪本閱讀材料，以《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）的實踐課例展開，以期對如何通過繪本課程教學實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

一、城郊接合部小學生英語學習現(xiàn)狀及教材選擇

我校是一所地處城郊接合地帶的新建小學，學校的社會環(huán)境比較復雜，生源良莠不齊。和市區(qū)的學生相比，我校學生英語學習水平兩極分化較為嚴重，隨著年級的升高，學生學習英語的興趣卻逐步降低，對課堂活動的參與也越來越被動，涌現(xiàn)了部分學有困難的學生，而在這樣的英語學習環(huán)境下，教師也無法兼顧學有余力的學生，學生的英語素養(yǎng)得不到有效提升。

基于這樣的教育現(xiàn)狀，英語繪本閱讀分級勢在必行。面對國內外琳瑯滿目的繪本，為什么會傾向于《牛津閱讀樹》呢？作為學生學英語的分級讀物，《牛津閱讀樹》系列最大的特點就是它的連貫性。令學生百讀不厭的書中故事特別貼近生活，就像一家人在給大家講故事，介紹他們生活的方方面面：去游泳、去沙灘、堆雪人、小朋友一起玩各種游戲等等。

《牛津閱讀樹》系列的分級標準，是根據(jù)英國國家制定的小學英語課程教學標準來劃定的。全套分兩大系統(tǒng)：First Stories和Phonics，整個閱讀計劃可分為16個階段。純故事和故事加自然拼讀，這兩個部分互相輔助、相互交叉，而每個部分又分別有清晰的分級，層層遞進，讓聽說讀寫能力全面逐步進階。第4至6階段主要教授閱讀技巧，行至第6階段就可以讓學生開始獨立閱讀，體驗閱讀的快樂，符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的“六年級完成二級目標”的指導性要求，非常適合三至六年級的學生閱讀。

二、繪本閱讀課程教學對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.注重語言實踐，發(fā)展語言能力

語言能力是指在情境中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這就需要教師采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

在《牛津閱讀樹》Phonics： Level 4“The moonjet”中，主人公Kipper乘坐自己設計的噴氣式飛機翱翔月球，展現(xiàn)了一個學生天馬行空、極具趣味的想象。本課的主要語言知識點是字母組合oo的發(fā)音規(guī)則，學生利用已有的知識儲備就能讀出moon，soon，cool，zoom，boom等重點單詞。初讀文本后，筆者通過Reading Promotion的環(huán)節(jié)設計，讓學生在聽音模仿、朗讀對比后分角色配音，最后進行對話表演，逐步實現(xiàn)語言知識的內化。在表演過程中，學生展開想象，用英語表達簡單的個人觀點和感受，提升了實際語言運用的能力。

2.設置問題情境，提升思維品質

思維品質，實質是人的思維個性特征。沒有良好的思維品質，就談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的思維品質來源于教師每一堂課對學生思維品質的重視和熏陶。在教學中，教師應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，訓練學生的求異思維，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。

在學習了譯林版五年級上冊Unitl Goldilocksan，d the Three Bears之后，筆者讓學生對比學習了《牛津閱讀樹》First stories： Level 5“Hungry Flop-py”。兩者故事情節(jié)較為相似，部分句子語言結構、詞匯用法皆一致，此篇繪本閱讀是對所學教材非常好的補充和拓展。既有很多雷同，也少不了一些對比。在簡單進行了語言知識結構上的對比后，教師提問：“How is this story like Goldilocksand the Three Bears？”讓學生對兩個故事進行深入的思考，隨后又追問：“Why did Floppy steal thefood？ Was he wrong to stealit？”通過對問題的回答找到小狗Floppy與女孩Goldilocks行為的區(qū)別：Floppy was just hungry， and Goldilocks was curious.學生在思考和討論中受到啟發(fā)，思維品質得到一定的提升。

3.發(fā)掘故事內涵，培養(yǎng)文化品格

文化品格是指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認識”。在進行繪本閱讀教學時，教師應當充分挖掘故事的文化背景，引導學生了解和認識中外文化的差異，樹立起正確的跨文化意識。

《牛津閱讀樹》的故事里蘊含著不少英國的文化背景。如First stories： Level 1的“The Pancake”，全篇沒幾個字，說的就是英國一個傳統(tǒng)節(jié)日——Pancake Day，以及當天的運動項目——PancakeRace。除了Pancake Day，Level 3的“Super Dad”里還有一個好玩的節(jié)日-Red Nose Day。紅鼻子節(jié)是慈善機構Comic Relief發(fā)起的一個全民慈善日，號召大家為流浪兒童或遭受家暴的兒童捐款，每年都有很多明星參加。Level 6至Level 9中大部分的故事都是和magic key有關。故事中小主人公們所穿越的場景卻更為多樣化，如不同地理環(huán)境、歷史時期，甚至不同國家;故事所能傳遞的也不再只是讓人哈哈一小笑的“冒險趣事”，還有社會禮儀、良好的生活習慣、百科知識，甚至數(shù)學思維等。在閱讀中，學生體會到的不僅是英語語言的樂趣，還有語言背后的文化知識信息和一種冒險的精神。

4.加強策略指導，鍛煉學習能力

英語繪本教學不僅要讓學生獲得語言知識，更要讓他們在豐富的活動中發(fā)展自主學習英語的能力。在教學中教師應鼓勵學生通過主動的探究和發(fā)現(xiàn)，使學生學會分析和判斷。此外，小組合作學習是學生之間互幫互學、彼此交流知識的過程，它能增進學生的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能力。

在學習Phonics：Level 4的繪本后，引導學生關注字母組合的發(fā)音，而不是單個字母的發(fā)音，如拼讀sheep這個單詞，sh-ee-p，可以將字母組合用另一種顏色標注出來。在學完Phonics每一個故事后，整理出字母組合（圖1），并小組合作設計一些拼寫游戲（圖2）。通過這種自主的學習氛圍，讓每個學生都能參與其中，整個課堂瞬間就“活”了起來，學生的學習積極性也得到了很大提升，更加樂于去學習。

三、結語

“在核心素養(yǎng)的目標框架下，英語語言知識和技能的學習將更加注重主題意義下的語篇語境，注重信息和知識的關聯(lián)和整合，注重在開放的任務之下發(fā)展高級思維品質，領悟文化價值觀念，學會在新環(huán)境下自主學習。”（高洪德，2016）因此，在英語繪本閱讀課程教學中，教師要根據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將核心素養(yǎng)的理念滲透到課堂的方方面面，注重語言實踐、設置問題情境、發(fā)掘故事內涵、加強策略指導，從而有效促進城郊接合部小學生英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

閆萍.基于多維文本解讀的小學英語繪本閱讀教學課例研究——以《大貓英語分級閱讀》“Tecand the Hole”一課為例[J].英語學習，2018（1）.

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃201 8年度規(guī)劃立項課題“城郊接合部新建小學3.0版‘微創(chuàng)意課程開發(fā)與實施的研究”階段性研究成果，課題編號：D/2018/02/02。