回歸本真：基于核心素養的小學道德與法治教學實踐性思考

金怡

【摘要】本文基于小學生身心發展規律及自主成長過程，從道德與法治學科特點出發，辨析并梳理適合小學生核心素養發展的課堂教學目標、內容及策略，即以“養成素養”為目標指向，以“課程整合”為載體，以“思辨對話”為方法路徑，真正讓道德與法治課堂“回歸生活”。

【關鍵詞】道德與法治 核心素養 本真教育

2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布，涵蓋了文化基礎、自主發展、社會參與三大方面。道德與法治課程作為國家意識形態教育的主渠道、主陣地，教學中更應該采用科學、有效的方式落實學生核心素養的培養。如何結合真正以學生生活為基礎，遵循學生道德自主發展的規律與特點，將核心素養落實到道德與法治學科教學過程中，值得我們關注。

反思當前德育課堂教學實踐中不合理的傳統教育觀念，促使為功利所困的“失真”教育回歸到“本真”的教育，立足于學生本位，德育才獲得其存在和發展的根基。在道德與法治課堂教學中，我們應增強教育教學實踐活動的合規律性與合目的性，整合“三維目標”，把握小學生核心素養發展的方向和主題，從而使道德與法治教師的教育能力不斷得到升華和提高.促進學生核心素養培養的真正落實。

一、落地：從“學習知識”到“養成素養”

隨著社會的不斷發展，課程內容也由最開始的“最有價值的知識”逐步向“最有力量的知識”轉化。核心素養的提出，促使教師幫助學生轉變學習方式，由“以知識為本”的教學觀念真正地向培養學生核心素養的方向發展。因此，在新課程改革實施以后，道德與法治教師在教學中逐漸重視以體驗探究等學習方式替代以前生搬硬套、死記硬背的學習方式。

例如，在一年級下冊第13課《我想和你們一起玩》教學中，教師設計了傳統游戲體驗活動：挑簽子。在沒有定下規則自主玩耍時，有的學生不會玩，有的學生搶著玩，還有的學生玩得不肯停手，這樣的游戲體驗，讓學生一下予就明白了，游戲規則太重要了。小組討論定下規則再次游戲后，各小組分享遵守規則后參與游戲的感受，對規則的重要性有了更加正確的認知，另一方面也讓學生在體驗中學會學習、在實踐中認知責任擔當。

這樣的體驗式課堂對學生核心素養的養成，無疑是回歸到課堂的本源與真實。

二、整合：從“學科教學”到“課程整合”

21世紀的人才需要跨越文化求同存異，同時具備批判思維和創新思維等，而這些素質對于學校教育來說，首先就要有跨學科的“大教育”觀念。小學道德與法治課堂融人品德、歷史、心理等多個學科領域，課程更具綜合性。 例如，在三年級上冊第6課《讓我們的學校更美好》教學中，就可以通過結合美術、勞技、體育等學科的室外教學方式，讓學生親自參觀和體驗，培養學生保護校園環境的德育認知觀念。

因此，道德與法治學科課程教學不再是一門單獨的理論課程教學，學科融合成了其最鮮明的特征，對教師在短時間內培養學生道德與法治學科的核心素養起到了決定性的作用。這也需要教師開展跨學科的教學工作，積極轉變教學方式，靈活設定相關教學內容，從而使教學不再局限于課堂之內的道德理論講解。

三、對話：從“提出問題”到“道德思辨”

“小學道德與法治課堂呼吁對話式教學，以學生人格整體性發展為出發點，以學生道德自律性為歸宿的一種實踐探索。”學生借助視覺、聽覺、觸覺，與教材中的文字、符號、圖像等進行對話，探究未知世界，實現知識建構。

通過凸顯學生生活中的矛盾點，讓其在不同的觀點中思考、辨別、提升、感悟，這對于培養學生創新意識和探究能力有重要作用。如四年級上冊第9課《正確認識廣告》教學中，學生從課前探究了解到，有的廣告為消費者提供了方便，有的廣告弄虛作假，讓消費者叫苦連天。教師提出“廣告是否可信”話題，通過這種“兩難”話題，激發學生暢所欲言，引導他們思辨，從而讓學生初步掌握解決問題的策略。

積極尋找課堂與生活的結合點，創設思辨情境，基于核心素養的課堂教學，成為一種開放式的對話教學，這也是學生實踐創新、養成科學精神的必經過程。

四、實踐：從“課堂傳授”到“回歸生活”

教育心理學研究表明，當學習和學生的生活經驗相聯系時，他們才會感興趣。課程內容回歸生活是引發學生主動學習的重要前提。

本真教育的理論基礎植根于博大精深的中華傳統文化。在品德培養回歸生活的理念下，教學過程就轉變為關注生活、反思生活和超越生活三個環節。例如，在五年級上冊第8課《美麗文字民族瑰寶》教學中，教師首先從學生最能觸摸到漢字音、形、意的美來切入，引導學生關注身邊的真實生活;其次，通過交流搜集漢字影響的相關資料，拓展自己傳承漢字的方式;最后，給予學生方法的指導，建立屬于自己的“行走的漢字博物館”，由此引導他們超越生活，知道漢字是維系中華民族的一條情感紐帶，立志傳承中華優秀傳統文化。

從學生的生活經驗出發，用學生的眼光看社會，發現學生生活中的社會問題，創設出貼近學生生活的多樣化的活動情景，讓學生自主參與學習活動，學會把握自己生活的方向，從而走進生活、認識社會、健康成長。

道德與法治課程教師要更多地從學生發展核心素養出發，關注學科整合，更新教學方式，注重體驗，引導思辨，讓道德與法治課堂真正“回歸生活”“回歸本真”。

【參考文獻】

陸妮娜.對話教學在道德與法治課中的應用U].小學教學參考：綜合版，2018（12）.