比較閱讀，為閱讀教學啟一雙慧眼

韓莉莉 金瑩瑩

【摘要】當下基于“核心素養”的理念，小學語文閱讀教學需要高度重視學生的閱讀能力和語言組織能力的培養。比較閱讀就是一種比較有效的閱讀方法。進行比較閱讀的關鍵是選準“比較點”，有效整合教材。通過從“同一文本”“同一組文本”“同一作者不同作品”“同一題材不同作品”“同一作品改編前后”等途徑進行比較閱讀，為學生啟一雙慧眼，拓一片全新的閱讀天地。

【關鍵詞】核心素養 閱讀教學 比較閱讀

烏申斯基曾這樣說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界的一切的。比較閱讀是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料（或是字詞、句段，或是內容、形式，或是作家、風格等），聯系與之相關的內容，從不同角度、不同層次進行比較，經過觀察、分析、綜合、概括，重新加以排列組合，使之在頭腦中形成新優化信息群的思維過程。在小學高段語文教學中適當地運用比較閱讀，能使學生更清楚地把握文章內在內容、表達方式上的異同，從而加深對文本的理解，對主旨的把握。同時還可誘發學生的認知沖突，讓學生在自主閱讀基礎上質疑，在智慧碰撞的過程中答疑，豐富學生情感體驗，拓寬文學視野，全面提高語文閱讀能力。

在教學中，筆者嘗試著從以下幾方面進行比較閱讀。

一、通過同一文本的比較，感受詞語的表達效果

蘇霍姆林斯基指出：“運用比較的方法理解內容，能體會出作者遣詞造句的匠心?！痹谡Z文閱讀教學中，要引導學生理解其中的一個字、一個詞、一句話或一段話時，我們可以提取文中的重要資源，也可以變換相應的內容，營造新的語言環境來替換比較，體會作者在用詞上的獨具匠心。

例如，五年級上冊第六單元的《慈母情深》中有那么一句話：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。”為了理解“攥”的意思和在文中的作用，可這樣比較導學：

①通過字典或聯系上下文理解“攥”的意思。

②句子中，如果不用“攥”，還可以用什么字？

③引導學生替換字詞并比較體會。

經過比較，學生體會到用“拿”“捏”“握”等詞都不如“攥”字有勁，讓讀者更加深切體會到作者梁曉聲對母親的心疼、感激和深深的愛，一切的情感都濃縮在這個“攥”中。新課標指出：教學時，多進行替換字詞的訓練，對于體會課文用詞的精確，提高學生讀寫能力，無疑是有效的。

二、通過同組課文比較，體會文章寫作特點

一般來說，同一單元內的幾篇課文往往具有一定的“共性”，又有相對的“個性”，通過比較了解它們的異同，由共性發現個性，由個性總結出共性，對于整體把握教材、確定教學及訓練的梯度、優化教學設計等有提綱挈領的作用。

人教版語文五年級上冊第四單元是一組主題為“生活的啟示”的文章，共四篇：《釣魚的啟示》《通往廣場的路只有一條》《落花生》《珍珠鳥》，都是敘事性散文，并且每篇課文都通過一些重點語句，表達了作者的感受，告訴了讀者作者從中受到的啟發。但敘事性散文在形式上松散，卻結構嚴謹，往往由比較明晰的能統領全文的主線串聯起來，抓住這一主線，引導學生進行“線型閱讀”，能幫助學生理清文脈，把握要點，體會敘事性散文“形散神不散”的文體特點。

如《釣魚的啟示》一文，作者的心情變化貫穿全文，在教學時，教師引導學生用恰當的詞語“得意一急切一沮喪一依依不舍”概括“我”的心情變化，關鍵詞語找出了，文本的內容也就把握得比較清晰;《通往廣場的路不止一條》一文，引導抓住有關時間變化的詞語“一天一兩個星期以后一后來”，就能輕而易舉地把握要點;《珍珠鳥》一文，根據文本承接的畫面，引導學生發現畫面的變化：怕人的鳥一可愛的雛兒一淘氣的雛兒一膽大的雛兒一肩膀安睡的雛兒，學生在初步感受這些畫面的時候，對珍珠鳥的情感變化也一目了然，也能體會是作者的悉心照顧才有這樣的變化。

新課改背景下的教學應從“教給學生知識”轉向“教會學生學習”，這一組課文，教師應引導學生通過抓文中的關鍵詞句的方法，把握主要內容，體會人物情感，從而獲得啟示。

三、通過同作者作品比較，體會不同情感表達

小學語文教材中有許多的名人名作，其規范、精彩而特別的語言值得學生閱讀，雖說不一定是其代表作，但通過比較閱讀教材中該作家的不同作品，我們就可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的創作風格、個人思想性格，感受他們的高尚情操和審美情趣，從而能幫助我們更準確地理解教材。

老舍的文章在人教版中出現的頻率較高，如《貓》《母雞》《養花》等，其中《貓》和《母雞》被安排在四年級上冊的同一組單元里，這個單元主題是“作家筆下的動物”，而老舍在描寫這兩種動物時，精細獨到的觀察及通俗明快的口語讓人讀起來饒有趣味。但經過一比較，又能發現他對這兩種動物在謀篇布局和情感處理上的巧妙。

《貓》一文：運用了具體事例寫出了貓的可愛，采用的是并列段式，自然結尾，意猶未盡。無論是大貓還是小貓，無論是貓的古怪還是淘氣，作者對它們自始至終都是一種喜愛。

《母雞》一文：“我一向討厭母雞”，作者開頭就交代了他對母雞的態度，給人感覺似是在批判。深入文本，才發現他運用了具體事例告訴讀者他已不敢再討厭，情感跌宕起伏，富有變化，欲揚先抑的寫作手法使前后形成強烈對比，加深了對母雞的贊頌。其結尾升華，起到了點明主題，總結全文的作用。

讀著他的文章，我們可以學習老舍先生描寫動物的方法，通過具體事例來描寫，可平鋪直敘，也可欲揚先抑，并能遷移運用到寫作中去。同時，我們也能感受到老舍先生對生活的熱愛、對生命的熱愛。這樣的對比，使學生與這位名人更近更了解了，能理解作者高尚的情操，也就更有興趣去翻閱他的其他作品，從而提高閱讀能力。

四、通過同題材比較，感受作者不同觀察角度及語言特色

同題材的作品，由于受其作者的個性、寫作風格、觀察角度等因素的影響，出發點、針對性、目的性不同，呈現出來的作品也會大相徑庭。比較同一題材甚至同一題目的文章，針對其風格、選材、立意、表達方式等方面進行研究，可以體會作者不同的寫作目的及表現手法。

人教版語文四年級上冊第四組教材以“作家筆下的動物”為專題安排了豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》兩篇課文，在學習提示中也明確要求：比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同點和不同的地方。

通過上述清晰的比較，讓學生明白雖然都是寫鵝的文章，但由于作者不同，寫作方法不同，寫出來的作品也就截然不同。

除以上方法外，還可以通過同一作品內部的前后比較、同一風格的不同作品的比較、同一作品的不同版本的比較等更多途徑進行閱讀，同中求異，異中求同，將厚書讀薄，將薄書讀厚。比較閱讀，必能為學生啟一雙慧眼，拓一片全新的閱讀天地。

【參考文獻】

[1]呂國飛.“比較閱讀”在高年級語文教學中的運用[J].教學月刊：小學版（語文），2015 （11）.

[2]潘振國.對比閱讀，為閱讀教學啟一雙慧眼[J].語文教學通訊，2017（ 30）.