小學科學實驗教學微課助學效益分析

楊旭

【摘要】小學科學學科實驗設計中引入微課內容，符合學科教學實際要求，與學生學習認知基礎有更多結合點。教師要科學運用微課展開實驗模擬、實驗引導、實驗分享、實驗訓練，從不同方位不同視點展開教學調度和引導，以提升實驗教學針對性。小學生對微課應用有特殊接受興趣，教師要抓住學生學習心理展開教學調度，以發揮微課最大助學作用。

【關鍵詞】小學科學 實驗教學 微課作用

微課進入科學實驗教學，可以給學生多種感官帶來更多沖擊，以形成嶄新啟發動力。教師在微課設計應用過程中，要注意借助微課的“短平快”特點展開教學布設和應用，為學生提供良好學習環境。微課模擬科學實驗、微課展示科學引導、微課推動合作互動、微課布設課堂訓練，都可以規范學生實驗操作行為，幫助學生順利實現實驗學習重點難點突破，拓寬學生實驗學習視野，形成嶄新實驗學習能力。

一、微課模擬，指導學生規范操作

科學學科實驗內容豐富多彩，操作方式也是多種多樣，教師利用微課展開模擬實驗，不僅能夠節省實驗操作時間、實驗用材料，還能夠快速拉近學生與學科的距離。微課模擬實驗直觀性更好，可以反復多次播放，沒有觀察死角，可以給學生帶來更清晰的觀察體驗，深受學生青睞，具有極為廣泛的應用空間。教師在微課模擬實驗設計時，需要充分考慮學生生活認知基礎，對學生實驗中存在的操作問題進行深入研究，幫助學生自然建立規范操作意識，形成嶄新教學啟發動力。

如教學五年級科學上冊《看月亮》一課時，教師為讓學生直觀感受月相的變化，為學生準備了小電筒、乒乓球、圓形的盒子等實驗材料，要求學生自行制作一個月相盒。學生拿到材料后，并不知道如何操作，教師打開多媒體播放一段微課視頻，讓學生根據視頻展示進行相關操作：這是具體介紹制作月相盒的方法，要仔細觀看，以便掌握基本要領和環節。在學生具體觀看時，教師還不時給出解讀：在盒子上面開八個圓形的觀察孔，將乒乓球用細線吊懸在盒子里，然后打開電筒，從盒子邊斜插入，就可以通過觀察孔看到模擬的月相的變化。學生根據微課視頻操作步驟展示進行相關操作，觀察實驗順利展開。在課堂成果展示階段，教師讓學生介紹具體觀察體驗，學生都能夠給出比較詳細的介紹。

教師利用微課視頻進行實驗設計和操作，給學生提供模仿學習的機會。因為微課視頻介紹步驟清晰，教師跟進講解詳細，學生順利展開學習操作，課堂教與學達成更多和諧。小學生模仿能力比較強，教師利用微課展開示范操作，給學生作出學習榜樣，為學生規劃清晰操作路線。

二、微課引導，幫助學生突破難點

在實驗啟動后，教師可以為學生進行演示實驗，也可以讓學生展開探索實驗，因為學生實驗積累比較薄弱，特別是在實驗重點難點突破環節，很可能會遭遇到一些問題和困難，教師不妨利用微課展開助學，利用微課進行直觀引導，幫助學生順利完成實驗的難點突破。微課集中對實驗中存在的問題進行重點解讀、對實驗注意事項進行詳細分析、對實驗要領進行直觀展示，都可以形成更多實驗啟迪，讓學生順利進入實驗環節，對調動個人聰明才智，展開創新性實驗操作，形成強大突破力量。

教師利用微課展開教學突破時，需要對多種制約因素展開前期調研，以提升微課設計的針對性。如《晝夜對動植物的影響》一課，教師課前為學生布設了調查任務，讓學生利用生活條件展開夜間觀察活動，搜集相關信息。很顯然，這節課的重點是調查夜間小動物的活動，學生雖然有生活觀察經歷，但由于生活環境的限制，信息來源畢竟有限，調查信息獲取途徑受阻。在課堂展示信息環節，教師啟動微課視頻，并給學生以更多提示：我們都去過動物園，對一些動物的活動特點有一定了解，但大家都沒有夜間觀察這些動物的經歷，到了夜里，動物們會有哪些表現呢？不妨通過一個短片加以了解。學生順利進入觀看階段，并對觀察到的信息進行集體討論，很快就達成學習共識。 教師利用微課視頻展開助學操作，為學生打開了更多學習通道。學生都沒有夜間觀察動物的經歷，教師針對這個點展開微課，將學生帶入特定學習情境之中，促使學生逐漸了解動物夜間活動規律和特點，對順利完成學習重點突破形成強力支持。

三、微課分享，促進學生合作互動

微課在學生合作學習中有更多助學作用，教師要注意創新運用微課展開教學調度，以提升實驗操作品質。科學實驗關聯更多學科和領域，一些實驗操作上存在困難，教師利用微課進行分享操作，可以打開學生眼界，對學生完成學習積累有一定幫助。實驗大多是由集體合作完成的，教師在實驗啟動后，需要為學生提供一些引導和提示，需要給互動合作進行科學指導，這些都可以借助微課進行教學設計。科學實驗需要學習團隊集體行動，教師利用微課進行組織調度，可以讓學生建立清晰學習認識，自覺完成學習任務。

學生對實驗操作有特殊參與興趣，教師對此需要有直觀認知，為學生提供更多實踐機會，以培養學生學科綜合能力。如《做手電筒》一課，教師為學生提供了制作材料：電燈泡、電池、開關、導線以及相應的工具。學生開始觀察這些材料，主動討論制作方案。教師給出具體引導：我們要制作一個簡易的手電筒，需要了解其操作原理，還要弄清電路連接方法。下面看一段視頻，看看電路是如何連接的。學生對電路有一定了解，但不是很熟悉，自然有探索的欲望。教師打開微課視頻后，學生都能夠快速進入觀察環節，并自發展開學習討論，課堂互動學習氣氛濃厚起來。教師針對學生觀看情況，給學生以個別提示，課堂合作學習順利展開。經過學習小組的通力合作，學生都能夠掌握電路設計原理，而且成功完成連接操作。

教師先讓學生觀察這些實驗材料，其目的是激活學生學習熱情。教師隨即利用微課視頻展開引導，給學生提供清晰學習路線。學生借助微課視頻展開相關操作，獲得豐富的成就感，這無疑屬于微課助學效果的體現。

四、微課訓練，拓寬學生視野

在科學實驗訓練設計時，教師利用微課展開布設和引導，也能夠給學生提供適宜訓練環境。微課可以將適宜訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練創新等內容，以更直觀的形式展示出來，給學生帶來全新學習感知和體驗，不僅能夠開闊學生實驗學習視野，還能夠成功激活學生實驗思維，讓學生自覺進入教材之中，結合生活認知基礎展開訓練學習，自然養成科學認知意識。隨著信息技術的快速發展，微課投放方式和投放時機都有了更多選擇，教師可以隨時隨地將微課信息投放到班級網絡共享平臺上，讓學生借助微課展開科學實驗學習，這對提升學生實驗學力基礎有更多幫助。

關于生活用電內容，學生對此都有深刻體驗，教師抓住學生生活認知基礎展開教學布設，給學生帶來的學習觸動會更為深刻。如在教學《電與生活》相關內容時，教師在課堂教學結束后，為學生布設了課外作業：展開生活調查，如何才能做到節約用電？在用電時，如何才能確保用電安全呢？學生對這些生活常識內容都比較敏感，很快就給出不少生活認知信息。為進一步激發學生訓練熱情，教師為學生布設一個特殊的訓練內容：觸電需要有正確的施救方法，大家對此都不是很熟悉，可以先看一個視頻短片，然后歸結出觸電救護方法。教師打開微課，學生觀看極為認真，對每一個環節都做了記錄和歸結。課堂作業檢查時，教師對學生表現給出積極評價。

教師利用微課展開訓練調動，對學生不熟悉的觸電救護內容進行直觀展示，給學生帶來深刻心理觸動。教師切準學生學習思維展開教學布設，成功激活學生學習興趣，學生在具體觀看歸結中形成嶄新學習認知，這是閱讀教材所無法達成的學習成效。

微課大多以微視頻的形式呈現出來，可以為學生提供直觀學習機會，教師合理運用微課視頻展開教學，學生感官得到有效激活，自然形成豐富學習體驗并激發動力。在科學實驗教學中，教師利用微課助學操作，能夠將科學實驗直觀化、簡單化處理，學生學習實驗難度大大降低，學習效率顯著提升。微課助學科學實驗方式方法有待創新，教師要有創造意識，對微課設計和應用應有更深入探索，以提升微課助學效率和作用。

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