用“四正四步”教學法建構“三化三態”德育模式

魏國權

摘 要：針對目前中職學生個性特征、人格品質和學業水平的現狀，學校應采取措施，從學生學習自信、學習動能、學習習慣等方面進行教育、疏導和培養。作為技工學校的老師，應該把教會學生如何做人作為學校德育工作的重點，然后才是培養學生的一技之長，如此，才能實現為國家為社會培養高素質技術技能人才的目標。筆者在教學實踐中，采取“四正四步”教學法，建構“三化三態”德育模式并進行實踐探索，取得較好效果。

關鍵詞：四正四步 三化三態 德育模式

一、學生現狀調查分析

筆者學校對2017級100名學生的抽樣調查顯示，95%以上的學生厭學、自卑，35%的學生對老師有抵觸情緒，27%的學生對父母有叛逆心理，2%的學生有輕生的念頭。學生在校期間主要表現為：學業倦怠感突出，學習目的不明確、態度不端正、紀律觀念淡漠、自我約束能力差，遇事易沖動;以自我為中心，對個人今后的發展方向不明確，總是抱著得過且過，破罐子破摔，對什么都無所謂的態度，缺乏責任感和擔當。學生的這些問題和不良表現，其原因：一是他們在中小學階段長期受到老師、同學的冷遇和歧視;二是父母離異導致學生缺乏親情關愛;三是長期處于閉塞狀態，不與人交流，性格抑郁內向;四是學習目的不明確，沒有方向感，缺乏學習動能。

二、“四正四步”教學法的提出與背景

基于國家對職業教育人才培養目標、未來人才必需的核心素養、用人單位對人才需求的標準要求、學校內涵建設發展需要以及當前學生個體存在的問題，有必要通過一定的方式方法來改變這一現狀，為此，我們探索出“四正四步”教學法。探索這一教學法的具體背景，一是社會用人單位對學校培養什么樣的人提出新的指向要求;二是針對目前學生在校存在的問題，借課堂教學主陣地，營造育人環境，加大對學生如何做人的引導力度;三是黨的十九大報告明確指出：不斷增強意識形態領域主導權和話語權，推動中華優秀傳統文化創造性轉化創新性發展;四是貫徹落實黨的“立德樹人”根本任務，將其融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿學科體系、教學體系、教材體系和管理體系之中;五是落實習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話精神：要在加強品德修養上下工夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。

三、“四正四步”教學法的內涵

1.內容

（1）“四正”，即正心、正身、正椅、正書。強調課前“二必”準備：入室必靜，入座必學;以“四正”培養學生良好的行為習慣，強化規矩做人，規范做事。（2）“四步”，即“讀解行悟”，就是教學活動的四個步驟，英文意思：“Reading aloud，Explanation，Action，Realization”（縮略詞“REAR”模式，意為“培養”“教養”）。

2.原理

人的有意識心理活動與無意識心理活動，理智與情感活動在認知中的統一。

3.原則

堅持學生主體，教師主導，突出立德樹人，知行合一。

4.目標

一是培養學生意識形態領域正確的觀念、觀點、態度、思想、價值觀等;二是培養學生核心素養和核心能力，更好地為專業發展服務和塑造完美人格。

5.輔助

一是組建“四正四步”教學法的教師團隊，在教學中采取主講和副講形式開展教學活動;二是組建班級學生小組合作學習團隊，主要開展課堂小組討論、評比、分享交流活動。

四、如何實施“四正四步”教學法

在教學活動中，主要通過三個步驟完成“四正四步”教學任務，即課前、課中和課后，教學時長共90分鐘。以校本教材《人文素養》為主要藍本，按照讀、解、行、悟四個步驟進行教學活動。現以教材第二單元“孝敬父母、感恩一切”的模塊一：經典文化《弟子規·入則孝》為例，呈現“四正四步”教學法實施的過程。

1.課前——讀（15分鐘）

一是要求任課教師和學生提前5分鐘進教室，做好心、身、椅、書的課前準備。首先把心定下來，然后對自己的課桌凳、書本文具等按規定要求整理，最后由教師和學習小組代表進行考評，作為學生期末成績占比;二是用15分鐘的時間誦讀文化經典《弟子規》全文。

2.課中——解、行（30×2分鐘）

（1）新課導入：案例、情景：視頻《中華德育故事·二十四孝》或圖片：習近平的文化觀。

（2）教學內容：父母呼，應勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須敬聽;父母責，須順承。出必告，返必面;居有常，業無變。

（3）教學步驟：①書寫、朗讀所學內容（學生）。②解析經典文化（教師）。③8件孝親故事分享（父母呼、應勿緩：嚙niè指心痛;父母命，行勿懶：謹遵父命;父母教，須敬聽：抓鳥窩觸電;父母責，須順承：伯俞泣杖;出必告：忘本悖德;返必面：現代故事;居有常：柳公卓的故事;業無變：漢朝樂羊子的半途而廢故事）。④課堂擴展——情景演練。⑤課堂學習小組討論。⑥師生點評。⑦本課小結（教師）。

教師在課堂上用約20分鐘的時間用對比案例法，將古今案例結合，深入闡釋經典文化的內涵，目的在于讓學生懂得傳統文化的現實價值和意義，進一步培養學生的人格意識和價值取向，做文化的傳播者和引領者。

（4）學習力行：一是教師利用課堂20分鐘的時間組織小組學習活動，采取分組討論交流的方式讓大家分享彼此的學習心得，然后各學習小組組長推薦一名組員上講臺進行演講分享，并由其他組和老師作點評;二是布置課余體驗活動項目，確定活動主題，在將經典文化內化于心的同時，更重要的是要外化于行，達到知行合一的目的。同時，培養學生溝通交流、團隊合作等綜合素質能力，引導學生做文化的踐行者。

3.課后——悟（15分鐘甚至更長）

一是學生通過讀、解、行，結合自己的學習經歷和生活觀察，反思自己的不足。要求學生每周寫一篇不少于200字的反思總結報告，作為期末學生綜合學業考評內容;二是學生通過參加課內外體驗活動，從實際生活中體會經典文化是指導行動的強大動能，要求學生自發撰寫學習踐行隨感，并形成經驗文章在全校交流;三是學生在實踐中悟出文化本真，并與之產生共鳴，以此建設自己的精神家園，從而形成自己正確的人生觀和價值觀，指導自己人生航向，做文化的受益者。

五、建構學校新的“三化三態”德育模式

近年來，筆者學校以“四正四步”課堂教學為突破口，進一步推動了學校德育教育工作，擴大了育人空間，擬建構學校“三化三態”德育模式，即“CAE”德育模式。

1.文化德育（Culture）

經典學習——人文化——靜態德育。以經典文化學習為引領、為基礎、為先導，加強學生的人文交流、人文情懷、人文精神的培養，建構文化德育模式。

2.行動德育（Action）

體驗學習——立體化——動態德育。在學生對文化有一定認知的基礎上，更重要的是力行，因此，在教學和育人管理中，更加注重文化行動化，開展體驗式立體化的學習，在系列活動中體現德育不是僵化的純理論，也不是說教，更多的是身教，在文化德育的基礎上，建構行動德育模式。

3.生態德育（Ecology）

拓展學習——自然化——常態德育。有了扎實人文化靜態德育的堅實基礎，再加上立體化動態德育歷久彌新的浸潤，使學生的思想和行為達到正知正見，正心正行的常態化狀態，實現人的自然屬性，建構生態德育模式。

六、教育效果

通過“四正四步”教學，學生學習態度較以往端正，學習能力提高，小組合作學習積極，學習興趣漸濃，做人做事方向目標較明確。規矩意識增強。與人溝通交流能力提高，團隊合作、解決處理生活中實際問題的能力增強。以“四正四步”教學為橋梁，建構起學校“三化三態”德育模式。這種育人舉措，受到家長和社會的高度評價。學校將進一步優化育人模式和育人環境，拓展育人空間，開辟德育實踐新理念、新途徑、新方法，才期取得新成效。

參考文獻：

[1]彼得羅夫斯基.普通心理學[M]北京：人民教育出版社，1987.

（作者單位：重慶萬州技師學院）