以書教引領(lǐng)學生道德成長

周暢

【摘要】依托“書教三通”校本課程開發(fā)的實踐，我校引領(lǐng)師生建立多元評價理念，主要從評價內(nèi)容、評價維度和評價方式三個方面，探索校本課程的評價體系，實現(xiàn)評價過程即成長過程，以評價促進學生綜合素質(zhì)的提升，讓學生獲得道德成長。

【關(guān)鍵詞】書教三通 多元評價 校本課程

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。如何以教育評價引領(lǐng)學生道德成長，促進學生綜合素質(zhì)的提高，這成為我們急需解決的問題。

一、解讀——“書教三通”評價的意義追尋

“書教三通”是學校“十三五”課題研究的內(nèi)容，也是校本課程實施的重點課程。它指的是學書法、學國學、學做人，三者“通識”的教育，在不排除以書寫過程教育學生的前提下，運用書法中蘊藏的國學精髓，引導學生解讀基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)、筆順結(jié)體等規(guī)則密碼，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。結(jié)合辦學理念以及課程目標，我校推出了“涵育現(xiàn)代小君子”評價體系，它不僅涵蓋知識與能力、過程與方法，而且觀照學生的道德成長，力圖協(xié)調(diào)書法、國學、德育的交融、互滲，整合校內(nèi)外、課內(nèi)外的各項資源，拆除書法、國學、做人三者之間的壁壘，架起書法、國學、做人三者之間的橋梁，讓學生在書法中習得傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)道德情操，成為傳承民族文化的有效載體。

二、行進——“書教三通”校本課程的實施

（一）發(fā)掘“書教三通”文化資源

書法、國學、育人三者形相似、意相連、理相通，發(fā)掘“書教三通”文化資源，就要找到三者的融合點。教師閱讀文獻資料，歸納重點，提煉要點，完成文獻綜述。在把握漢字的書寫原則的基礎(chǔ)上揣摩書寫筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的國學奧秘。課堂上，通過講書法故事，讓學生感受到書法中閃耀的國學精神;通過滲透書法藝術(shù)和國學文化的相關(guān)知識，如介紹漢字起源、書寫工具、字體演變、字帖種類、作品形式等，讓學生感受到中華文化源遠流長，豐富書法知識，提高人文修養(yǎng)，以便今后能在書寫中舉一反三，由一通到三通。

（二）開發(fā)“書教三通”校本教材

根據(jù)已發(fā)掘到的“書教三通”的文化資源，學校考慮到現(xiàn)有的書法教材與學生學習需求不符的實際，組織教師在原有書法練習教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇教版語文教材和學生書法學習的認知規(guī)律，開發(fā)校本教材《書法·國學》，分設(shè)“書法爺爺講故事”“漢字寶寶談書法”“筆墨之中說國學”“媽媽的嘮叨”和“我與筆筆臨墨池”五個主要板塊，深入淺出，圖文并茂，凸顯兒童情結(jié)，讓學生有教材可學，教師有教材可依。該教材根據(jù)“書教三通”校本課程內(nèi)容的安排，結(jié)合學生不同階段的認知特征與學書規(guī)律，教材內(nèi)容分“筆法篇”（上下冊）和“書寫篇”（四冊），每冊面向不同的學生。內(nèi)容由淺入深，每冊既獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系與滲透。

（三）探索“書教三通”教學范式

我們根據(jù)課程計劃開設(shè)書法課和社團課，安排教師輔導。書法課落實于語文課上，以提高學生書法技能、感受國學文化為目的，書法社團則以培養(yǎng)學生由寫字轉(zhuǎn)到學書，憑借美學的階梯，登上國學的高臺。這樣既有面上的普及，又有點上的提高。要求所有的語文教師和其他學科的教師都必須重視教學，教育學生“字如其人”“練字亦是練心”，端正書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。我們在練習中求質(zhì)量，在整體推進上下功夫，關(guān)注學生的書寫訓練，更重視學生是否受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感召，是否在生活中傳承、踐行、發(fā)揚。在教學中，教師首先要做到將書法和國學的教學內(nèi)容和人的教育結(jié)合起來，體現(xiàn)“三通”精神，弘揚民族文化，培養(yǎng)美好的思想品德和健康的審美情趣。其次要注意展現(xiàn)書法和國學的魅力，利用名家作品和故事激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感。再次要做到學練結(jié)合，要保證充足的書寫時間，讓學生在書寫中習得技能、體悟情感，充分發(fā)揮寫字的育人功能，促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。

三、探索——“書教三通”評價策略的建構(gòu)

（一）精選內(nèi)容，以評價貫穿學習經(jīng)歷

根據(jù)課程目標，結(jié)合學生的學習情況、生活實踐、情感文化等方面的表現(xiàn)，我們依據(jù)不同年級的校本教材展開教學，在書寫、展示、常規(guī)活動中根據(jù)學生的反饋情況，教師、同伴、家長及時進行評價，建立“涵育現(xiàn)代小君子”書教評價體系，讓評價伴隨學生的學習全過程。

1.遵循原則，兼濟三維立體

建立“涵育現(xiàn)代小君子”書教評價體系目的是促進學生的全面發(fā)展，摒棄以往過分關(guān)注評價結(jié)果，強調(diào)甄別和選拔的傾向，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生書法國學學習與生活中表現(xiàn)的興趣、情感和價值觀等要素。在智慧校園創(chuàng)建的背景下以“互聯(lián)網(wǎng)+”打造新型評價方式，我校每班教室門口均設(shè)有電子班牌，每個學生都有賬戶。根據(jù)我校“承繼優(yōu)秀民族文化涵育現(xiàn)代小君子”的育人目標，電子班牌的功能模塊設(shè)有“君子欄”學生評價管理系統(tǒng)（強健、才藝、勤勉、友善、孝親、創(chuàng)新），支持多種評價方式，讓學生、家長、同伴共同參與評價，可隨時上傳作品，記錄過程性評價，生成綜合素質(zhì)檔案。我們倡導評價過程即成長過程，以評價更好地促進學生快樂成長。

2.以人為本，面向全體學生

“書教三通”的評價堅持面向全體學生，使每個學生在評價中成長。“書教三通”中的書法教育不僅是書寫能力的學習，它還擔當著培養(yǎng)真正的“人”的使命。通過解讀書法中的國學精神，承繼優(yōu)秀民族文化，培育學生良好的道德品質(zhì)，具有修身養(yǎng)性、陶冶情操、育德啟智、健體強身等方面的功能。全校育人，每一位教師都是育人者，要尊重每一個學生，幫助學生實現(xiàn)自我，信任學生，開發(fā)內(nèi)在潛能，激勵學生，自強不息，不斷前行。

（二）維度適切，以評價培育學生道德

評價關(guān)注教師課程的設(shè)計能力和操作能力，關(guān)注學生形成“現(xiàn)代小君子”的特質(zhì)——強健、才藝、勤勉、友善、孝親、創(chuàng)新，促進學生認識自我，磨煉意志，陶冶情操，熱愛文化，做“現(xiàn)代小君子”，做“現(xiàn)代真君子”。

1.關(guān)注知識與能力，激發(fā)學習興趣

確定知識與能力目標，通過在博大精深的國學寶庫中，遴選出與書法秘籍相對應的經(jīng)典，揭開書法與國學的“血緣關(guān)系”，讓學生在漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的觀察與書寫中受到精神的洗禮，在“聽故事、讀口訣、臨墨池”等環(huán)節(jié)中，逐步掌握書寫技法和國學知識。同時，定期開展專題探究性活動和展示性活動，讓學生將書寫融于活動，融于生活。

2.聚焦過程與方法，落實綜合性活動

我們定期開展小小書法家、筆墨起舞、國學大講壇、小君子故事會等活動，引導學生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領(lǐng)會書法中蘊含的民族風骨。“一筆一畫皆含情”，漢字中的國學道理，學生只有親身經(jīng)歷、體會，才能真正認識、理解。每個學期末，班級都會推選“勤勉小君子”“友善小君子”“孝親小君子”“才藝小君子”“強健小君子”“創(chuàng)新小君子”等，讓每個學生都在活動中成長。

3.立足情感態(tài)度與價值觀，建構(gòu)精神家園

“書教三通”著眼于培養(yǎng)學生熱愛漢字、熱愛祖國、熱愛民族文化，從而自覺有效地提高綜合素質(zhì)。因此，評價不要過于注重書法知識的掌握程度，而應注重學生在學書法、學國學以及各種活動過程中所表現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀，看學生是否積極吸收優(yōu)良傳統(tǒng)，積存文化，進而產(chǎn)生積極健康的心態(tài)和美好的品德。

（三）方式多元，以評價推動綜合發(fā)展

“書教三通”評價方式多元，教師和紙筆測試不再掌握評價霸權(quán)，而是從多個角度讓學生進行自評、小組互評、家長參評，將書面和生活、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，把握學生的持續(xù)發(fā)展動態(tài)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、創(chuàng)造自我。

1.知行合一：書面與生活連接

書教育人，學生學書不僅提高書法水平，更培養(yǎng)學習習慣、意志品質(zhì)、道德情操。我們在電子班牌中見到一批添加了“才藝”君子欄的“現(xiàn)代小君子”，他們的書法才藝獲得認可。同時，他們在學習中勤勉，對長輩孝順，又被添加了“勤勉”和“孝親”的評價。可見他們知行合一，能將書法中習得的傳統(tǒng)文化融通于生活。學生在“書教三通”的學習中，不僅提高書寫水平，更獲得道德的成長，有的由浮躁調(diào)皮變得沉穩(wěn)從容，有的由自私傲慢變得慷慨謙遜，有的由消極低沉變得積極向上，學生的綜合素質(zhì)獲得全面提高。

2.雙線并重：靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合

“書教三通”評價將定性與定量相結(jié)合，診斷性評價和形成性評價相結(jié)合，既能反映學生書法水平，又顯現(xiàn)出學生的整個學習和生活的動態(tài)。“書教三通”的評價不是一次作業(yè)或考試，也不是一次活動或展示，而是一次次的努力和一次次的進步。以電子班牌中的“君子欄”為檔案袋，學生定期把自己成長所得收集在電子檔案袋中，可以是一幅書法作品，可以是早起讀書的照片，也可以是自己幫助他人的一段感悟，這反映學生在不同階段的水平，讓學生從中去找到自己不斷成長與進步的足跡，培養(yǎng)學生的自信。這種靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的評價可對學生的表現(xiàn)進行連續(xù)性的觀察，完整地呈現(xiàn)學生學習的整個歷程，能讓學生明白每個人都會因努力而受到尊重和贊揚，為學生提供自我提升的通道，為家校溝通構(gòu)筑橋梁。這無疑成為其道德成長的有力動力。

“在教育不普及的時代，兒童活在詩歌里，我們想知道兒童是什么樣的，在古詩詞里找兒童。在教育普及的這個時代，兒童是教育的對象——兒童活在教育里，我們想知道兒童是什么樣的，在學校教育里找兒童。”在書教的世界里，兒童活在漢字里，筆筆皆有意，字字都含情，我們想知道兒童是什么樣的，就到他們的“字”前看一看，再到他們的身邊瞧一瞧吧。

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