新時代下高校學風建設的探索與實踐

劉俊青 付永虎 宗婷

摘? ? 要：加強學風建設是高校發展的永恒話題。我國高等教育已進入以質量提升為核心的內涵式發展的新階段，在新時代下，加強高校學風建設，實現大學使命的內在要求，亦是培養時代新人的必然選擇。文章從班杜拉社會學習理論的視角，闡述新時代下影響高校學風建設的主要因素，在此基礎上，以某高校法律與公共管理學院為例，探討新時代下高校學風建設的路徑。

關鍵詞：高校;學風;班杜拉社會學習理論

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0061-03

黨的十九大報告明確指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，辦好人民滿意的教育[1]。當前，我國高等教育已經步入以質量提升為核心的內涵式發展的新時代。在新時代背景下，高校肩負著培養時代新人的歷史使命。加強高校學風建設，是高校實踐中國夢、實現大學使命的內在要求;對于貫徹黨的十九大精神，實現高等教育內涵式發展具有重要意義。

所謂學風一般是指學習者的學習目的、態度和行為的綜合表現。高校學風的概念有廣義和狹義之分，廣義的高校學風是指高校全體師生員工在長期教學實踐中形成的較為穩定的關于求學、治學的態度、方法、精神和風格[2];狹義的高校學風是指高校學生在一定的學習動機和學習目標支配下所呈現出的學習態度、行為、習慣、人格等多方面整體一致性的精神狀態和各種形態促成的源動力與鞭策方式。當前，隨著高等教育大眾化的普及，加之新千年成長起來的“00”后進入高校，成為高校學生的主流群體，他們在物質生活、價值觀念上與以往的學生有很大差異，高校學風呈現出一些新問題與新特征，已引起家長、高校教師以及社會各界的廣泛關注。

班杜拉社會學習理論是行為主義學派的一種社會心理學觀點，由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1971年首次提出。該理論自提出以來，摒棄了傳統行為主義對環境的依賴，有機耦合了行為主義、認知心理學和人文主義的相關論斷，開創了心理學研究的新領域，已成為當前國內外教育者關注度較高的學生教育理論之一。基于此，本文基于班杜拉社會學理論，在分析當下影響高校學風建設因素的基礎上，以某高校法律與公共管理學院為例，進行高校學風建設的探索與實踐研究，以期為提高高校學風建設，促進高校教育教學的健康發展提供參考和思路借鑒。

一、班杜拉社會學習理論概述

班杜拉社會學習理論是在通過大量兒童社會學習問題實驗分析的基礎上，提出了觀察學習、交互決定論、自我調節、自我效能等觀點，并系統總結了1977年出版的《社會學習理論》。班杜拉社會學習理論試圖闡明人怎樣在社會環境中學習，從而形成和發展的社會學習論。該理論包含觀察學習理論、行為—認知—環境三元交互理論、自我調節理論三項基本內容。班杜拉社會學習理論認為觀察學習和自我調節主導著人的行為，在社會情境中，人類的大部分行為通過觀察別人的示范就可以學會。社會學習的過程涵蓋行為、認知和環境三大要素，各要素之間動態交互，彼此聯結、交互決定[3]。個體的性格，自我效能感、動機及其他因素又決定著個人的行為，行為又可能改變環境或者受環境的制約，環境和行為又影響著個體的發展。依據班杜拉社會學習理論，影響大學生學風建設的因素有很多，影響高校學風的主要因素可以歸結為學生自身認知因素（觀念、信仰、自我知覺）與家庭、學校、社會等外部環境因素交互影響（此內容與下段重復），交互決定的結果。從學生認知因素視角考慮，學生對學習的看法、信念與自我認知決定了學習風氣的形成。

二、影響高校學風建設的主要因素

依據班杜拉社會學習理論，影響大學生學風建設的因素有很多，主要因素可以歸結為學生自身認知因素（觀念、信仰、自我知覺）與家庭、學校、社會等因素。

（一）“屏”時代信息過載下的學生認知變化

伴隨著互聯網與微電子技術的快速發展，以電視屏、電腦屏、平板屏、手機屏等信息傳播媒介為載體的“屏”時代的到來，深刻影響著社會經濟文化的變革。在“屏”時代背景下，形成的全媒體環境與信息過載，改變了人們傳統的交流方式，促進了信息渠道和傳播路徑的多樣化，極大滿足了青年一代大學生個性化、多元化的發展需求，深刻改變了大學生的認知和學習習慣。學生長時間沉溺于“屏”中不能自拔，如“電子海洛因”成癮一樣在不斷蠶食高校學生。低頭族的負面影響越來越嚴重，不利于學生培養良好的個人品格，還嚴重影響了高校學風建設。

1.“屏”時代信息過載下，學生易受網絡負面思想侵害。屏時代下，信息良莠不齊，思想意識復雜多元。在“屏”時代成長起來的新一代大學生易受功利主義、極端個人主義和享樂主義等消極思想的侵蝕，導致部分學生對學習認知不清，平時上課得過且過，考前臨時抱佛腳，甚至出現考試作弊的現象。此外，受網絡直播、校園貸款等虛擬內容的影響，校園網貸現象屢禁不止，嚴重影響了良好學風氛圍的形成。

2.手機成癮問題給高校學風建設工作帶來嚴峻挑

戰。近年來，“手機依賴癥”“低頭族”現象在大學校園已屢見不鮮，該現象不僅阻礙了人與人之間的溝通交流，而且對學生身體造成明顯的負面影響。手機使用頻繁、持續時間長，晚睡、拖延癥等問題突出。當下手機更新換代頻率較快，功能越來越強大，便捷的移動互聯網服務，容易導致學生過分依賴和相信手機網絡媒介資源。繁雜多元的傳播渠道和內容，分散了學生課堂學習的精力，導致學生課堂缺乏思考，課下做作業靠手機搜索答案。

同時，大學生自我管控能力較弱，部分學生過分沉溺于手游、社區社交，大學生“新容器人”現象嚴重，“屏”時代下的容器人樂于在虛擬世界表達自我，在現實世界卻很少主動與別人交流，表達內心的想法，人的社會交際功能弱化，學生只愿意玩手機、平板電腦，也不愿與教師、家長進行交流，呈現典型的自我透明與社交冷漠的特征。“低頭族”容易導致部分性格相對內向的學生更不善于溝通和分享、內心疏離感和孤獨感較強、抗壓能力差、不愿面對現實學習問題進行獨立思考。此外，學生過渡沉迷于網絡冗余社交和在線娛樂，在影響學生人生觀、價值觀的同時，極大地侵占和浪費了學生的學習時間和學習精力。手機抖音、火山等移動娛樂應用，助長了大學生學習與生活方式的懶散。

（二）社會與家庭對高校學風建設的影響

近年來，隨著社會經濟的快速發展和高等教育的普及，迷亂多元的社會環境對高校學生造成了沖擊，拜金主義、個人主義等價值觀盛行與學生就業難等現實沖突下，導致“學習無用論”思想在高校仍存在巨大市場。當下大學生一般在“4+2+1”的家庭結構中長大，學生從小受到溺愛較多，導致學生的家庭依戀較為嚴重，學生自我獨立、自主思考的觀念較差。家長是孩子的第一任老師，家長的認知和學習觀會直接影響到學生的學習態度。當前部分家長認為關系疏通比學習更重要，在無形中助長了學生對學習觀念的錯誤認知。此外，伴隨著學生高考后父母離婚現象的日益增多，導致了學生進入高校后，由于無法適應高校學習生活，而逐漸偏離了學習目標，從而產生厭學、逃學、放縱自我的現象。

（三）傳統教育管理模式對高校學風建設的影響

高校是學風的建設主體。目前，大學教育管理模式較為傳統，不能滿足高校學風建設的需要。專業教師是學生課堂的第一責任人，對高校學風建設起著關鍵性影響。然而，當前高校教師在師德建設、專業知識、教學能力等方面還存在部分欠缺。高校教師的性格、教學態度、教學風格與教學方法直接影響學生的學習態度、學習觀念，進而影響到高校良好學風的形成。在高校對專業教師考核機制的指揮棒下，高校教師疲于應對職稱評定、學術論文、科研項目和社會工作，導致了教學流于形式，授課內容陳舊乏味，師生關系冷漠，學生對教學感到失望，從而影響了良好學習風氣的形成。

三、基于班杜拉社會學習理論的高校學風建設實踐

以筆者所在的法律與公共管理學院為例，自2014年開始，學院依據自身特點，依據班杜拉社會學習理論，組織開展了一系列學風建設的有益應用與探索。

（一）高校學風建設的實踐探索

1.加強學生思想教育，提高學生認知。作為學風的建設主體，學院將“加強學生思想教育，提高學生認知”的理念貫穿于大學生學習生活的各個階段，循序漸進地引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強學生互聯網教育、增強學生自律教育和合理使用手機教育，以網絡道德、法律教育為重點，開展社會責任感教育。采取靈活多樣、喜聞樂見的方式，開展網絡思政教育。將“誠信教育”“網絡貸款”等相關話題引入到學生日常網絡教育中，從而提高大學生對網絡信息的甄別能力。加強對大學生自律教育，引導大學生發揮自主性，對手機的利弊進行分析，通過加強學生對社會主義核心價值觀的情感認同、對專業認同與自我認同，使學生在大學學習生活中不至于空虛和迷惘。對于“屏”時代信息過載背景下成長起來的新一代大學生，學院從思想上引導和培養學生學習溝通技巧和表達方式的能力。采取多種形式與舉辦多樣活動，來引導學生多看書，逐步減少學生對互聯網虛擬世界的社交依賴。

2.樹立榜樣示范，開展朋輩教育。構建多元化的榜樣示范體系，通過名人傳記、教師榜樣和朋輩榜樣等多種形式，發揮榜樣示范效應。班杜拉社會學習理論強調了榜樣在人的學習過程中的重要性。學生可通過直接或間接地觀察榜樣的行為及行為后果，以直接效仿（“直接性學習”或“直接強化”）或者通過觀察其他學習者對“榜樣”的模仿行為（“替代性強化”或“替代性學習”）等途徑，促進良好學習風氣的形成。通過發動輔導員、班主任等相關人員，在系部、專業、班級中發掘學風建設方面表現突出的學生。通過對學風建設先進個人、寢室學習標兵、三好學生、優秀團員、優秀學生干部、優秀班集體等榮譽評選，引導學生觀察到“榜樣”行為及其所獲得的獎賞或懲罰后，可以鼓勵其他學習者端正學習態度，直接或間接地強化學習動機。通過匯編名人傳記中奮發學習的典型事例，激發學生的“自我效能感”。學院加大對專業教師上課考評的權重，通過富有教學經驗教師的“傳幫帶”，提升青年教師的授課水平。完善教師上課制度，在課堂上教師以身作則，嚴格保證自己不在課堂使用手機，同時要求學生在課堂不玩手機。此外，將榜樣示范與朋輩教育相結合，采取“學長制”“班主任助理”等模式，以學習進步典型、考研達人等多種形式的朋輩榜樣，引導、幫助和教育相同背景、相似經歷（年齡相仿）的群體分享學習的信念和方法，在學生群體中，形成刻苦學習、勤奮創新、追求真知的良好氛圍。

3.創新育人培養模式，明確學生成長規劃。在大學生的各個階段，加強大學生職業生涯教育，增強學生專業認同感。使學生學一行，愛一行，今后能勝任一行。鼓勵學生將個人發展與大學學習生活有機結合起來，構建職業生涯規劃的動態發展機制，指導學生制定符合自身條件的職業生涯規劃，并在實際實施中不斷調整自身規劃。積極開展職業生涯規劃大賽，激勵學生在不斷學習的過程中對自身的優勢和劣勢進行綜合評估，以提高自我認知能力。引導學生確立合理的學習目標，制訂詳細的學習計劃。有目的、有步驟地培養學生獨立的思辨力和創新能力[4]，從而減少社會、網上不良因素對學生的沖擊。

4.加強學業過程督導，提升日常管理。建立和健全日常學業督導管理機制。針對學生自我管理能力不強的問題，通過增加教務秘書日常督查上課紀律的頻率，減少曠課學生數量;在教室設置手機休息區，打造“無手機課堂”和“書香教室”，發布“無手機課堂”倡議書等。通過輔導員對誠信考試、生源地貸款、熱點事件等問題的分析和講解，因勢利導，以獲得學生的情感共鳴。健全“輔導員—班主任—班主任助理—任課教師—學生家長”多方聯動機制，多渠道獲取學生在校學習情況和思想動態，及時解決學生在校學習生活中遇到的問題，依據學生具體問題，差異化分類指導和幫扶學生遇到的問題與困惑。制定大學生使用網絡、手機的管理制度，在學院廣泛調研和征求意見的前提下，借鑒其他高校的管理辦法，制定適合本院學生合理使用手機和網絡的管理制度。學生簽署相關承諾書，對屢教不改的學生采取針對性的矯正措施，以減少學生對手機和網絡的依賴。健全學業預警機制，針對學習基礎較差和學習困難的學生，制定切實可行的幫扶措施;針對學習成績下滑較快的學生做到干預及時，措施得當，使他們探索出一套符合自身的學習方法。通過學術研究規范教育，幫助學生了解學術研究范式與學術操守，從而養成良好的學術道德和研究規范。

5.營造校園文化氛圍，激發學生學習興趣。營造積極向上的校園文化氛圍，對于引導學生養成健康的生活方式，促進其全面成長具有重要意義。學院經常舉辦豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動，如讀書會、英語沙龍、暑期社會實踐等，提高學生的社交能力。同時，充分發揮學生社團組織在學生專業興趣愛好方面的引領作用，以學生社團為平臺，開展專業學術競賽，以學促賽、以賽促學，不斷提高大學生的專業素養和創新能力。

（二）高校學風建設的效果

經過5年實踐，學校法律與公共管理學院的學風建設取得了顯著效果。通過上述一系列政策的實施，加快了當代大學生學習生活的適應過程，學院學習氛圍濃烈，學生學習熱情高漲，良好的學術道德和學習習慣正逐步形成，就業率和就業質量也明顯提升。

參考文獻：

[1]許金博，李秀華.立德樹人視域下大學生修身教育問題研究[J].現代交際，2019，（6）.

[2]王晶瑩，白雪.實施“三考一提高”工程，拉動學風建設的有效開展[J].價值工程，2010，（36）.

[3]張倩.從班杜拉社會學習理論視角簡析大學生學習動力不足的原因及對策[J].吉林省教育學院學報：中旬，2013，（9）.

[4]呂磊，莊靜.手機成癮視域下高校學風建設面臨的問題及對策分析[J]. 農家參謀，2018，（20）.