書院制下輔導員與專業教師協同育人路徑探索

李玉淑

摘? ? 要：書院制下輔導員與專業教師協同育人是高校思想政治教育工作的必然要求，也是書院全人教育培養目標實現的重要保證，是書院導師制健康發展的內在需要。當前，大部分書院制高校雙方協同育人現狀堪憂，存在對協同育人認知不足，溝通機制不暢、協同實踐不多等問題。高校應積極營造氛圍，使雙方樹立協同育人理念，提升協同育人水平;完善協同育人制度，增強協同育人實效;構建協同育人團隊，明確協同育人職責;搭建協同育人平臺，推動協同育人實踐。

關鍵詞：書院制;輔導員;專業教師;協同育人

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0068-04

近年來，國內一些高校實施書院制改革，充分發揮通識教育和學生宿舍的思政育人功能，這不僅是學生管理模式的改革，更是人才培養模式的創新，是以全人教育為目標、以生活社區為管理平臺的本科生培養模式。

國內高校實行的書院制，大都是在原學生宿舍基礎上建立的，與專業學院并存。專業學院負責學科建設、專業教學，關注學生第一課堂，書院承擔思想政治教育和日常管理服務職能，關注學生第二課堂和通識教育。能否實現學生的全面發展，達到書院全人教育的目標，書院和學院協同育人，發揮由輔導員和專業教師構成的導師隊伍的核心作用則是關鍵。然而，專業教師屬于專業學院，輔導員屬于書院，作為教育主體的雙方如何加強協同育人工作，促進學生全面發展是書院制模式下高校迫在眉睫的主要任務。

一、書院制下輔導員與專業教師協同育人的必要性

育人是一項復雜的工程，需要教育主體多方相互協調配合，輔導員和專業教師作為高校兩支重要的教育力量，他們之間能否協同育人至關重要。

（一）高校思想政治教育工作的必然要求

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的重要觀點，這一觀點為高校思想政治工作指明了方向，也為書院模式下思想政治教育工作協同育人的實施與創新提供了重要啟示[1]。書院制改革為思想政治工作提供了一個全新的育人平臺，需要充分協調第一課堂和第二課堂，發揮好專業教師與輔導員的協同育人作用。學生在學習生活中可能會遇到專業學習、職業生涯、個人成長等各方面的困惑，只有各教育主體間形成合力，構建教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的長效機制，把學生需要解決的學業問題、成長困惑和思想問題有機結合起來，才能有針對性地開展思想政治教育工作，達到思想政治教育貫穿教育教學全過程的要求。

（二）書院全人教育培養目標實現的重要保證

書院制注重學生的全面發展，是一種基于全人教育理念的新型人才培養模式，在學生專業知識學習的基礎上，注重通識教育和創新能力培養，強化道德和思想政治教育。學生在學習、道德、心理、人際、職業等方面的全面發展，需要完備的支持促進體系，這種支持促進體系需要不同的教師承擔不同的角色[2]。這些不同角色就是書院制模式下的導師所承擔的，輔導員和專業教師是其中的重要力量。輔導員側重學生的思想政治教育和身心健康教育，專業教師傳授專業知識，構建系統的知識體系，而德育和智育是在人才培養目標之中具有不可分割的聯系，只有協調統一，才能達到人才培養的目標。因此要想實現全人教育的培養目標，輔導員與專業教師必須樹立協同育人的觀念，使之成為一個有序的系統，二者間協同、融合，形成育人合力，才能實現全人教育培養目標。

（三）書院導師制健康發展的內在需要

導師制是書院制的核心，導師是人才培養和學生思想政治教育的主導力量，導師的作用是否充分發揮是書院制人才培養模式成敗的關鍵。書院制構建的培養模式將學生教育管理領域細分成了很多專業工作方向，書院導師扮演的更多是咨詢性角色[3]，因此導師不僅要有豐富的專業知識，還需要深入細致地了解學生，才能做好學生的教育管理工作。

書院的導師主要由輔導員和專業教師組成，專業教師要想做好導師工作，需要深入書院，輔導員要想了解學生學習情況，也需要與學院取得聯系，二者的育人目標相同，因此需要二者協同育人，共同與學生建立良好的師生互動關系，搭建師生共處育人平臺。只有這樣，導師制在書院制人才培養模式下的作用才能得以發揮。

二、書院制下輔導員與專業教師協同育人現狀分析

從目前國內書院的實際情況看，輔導員與專業教師真正意義上的協同育人還遠遠不夠，實際工作中的有機融合、協同配合仍需加強。

（一）認知不足

輔導員和專業教師雙方普遍存在協同育人意識不強，認知不足的問題。書院輔導員認為脫離了學院，可以不用管學生的學業情況，且大多數輔導員不了解學生的專業發展目標，在指導學生學業規劃、就業方面感到力不從心。他們認為自己的職責是做好日常管理、第二課堂活動等思想政治教育工作，缺乏與專業教師的溝通和對學生學業規劃的引導。

專業教師應是書院專業導師的主要力量，但部分專業教師對書院的認同感不強，投入不足，普遍存在片面的認識，他們認為課堂教學、專業教育是自己的工作職責，而思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導員的工作任務，很少有專業教師認為自己有義務對學生進行思想引領，幫助學生解決成長過程中的各種思想困惑，重教書輕育人現象嚴重。事實上，學生在大學期間產生的很多思想問題、心理問題恰恰是與學業有關的，而在這方面卻缺少了相關教師的專業引導。

（二）溝通機制不暢

許多實施書院制改革的高校沒有明確細化書院和學院各自的工作內容和職能分工，沒有建立良好的雙院協同機制，導致信息溝通不暢。學院認為學生到了書院，自己只負責好第一課堂和學科建設即可，書院則認為自己只負責日常管理和通識教育，學生的專業教育和自己沒有關系，因此分屬于書院和學院的輔導員與專業導師，在具體工作中，缺乏必要的溝通交流工作平臺。輔導員忙于思想政治教育、學生日常管理，工作中經常面臨學生由于學業壓力出現的各種心理問題、思想問題，很多情況下，輔導員需要與專業教師進行溝通，但因為雙方缺乏順暢的溝通機制和主觀的溝通意愿，導致雙方在學生教育出現問題時不能有針對性地進行處理。雙方工作側重不同，使得他們在工作中各自為戰、缺乏交集，沒有形成有效的溝通機制和協同育人平臺。

（三）協同育人實踐不多

輔導員在書院制下的事務性工作繁雜，強度加大。很多輔導員在對學生進行日常管理與思想政治教育時，不能及時與專業教師溝通，往往是在遇到問題后才想起來與教師進行溝通，忽略了日常生活中專業教師在思想政治教育中該起到的作用，比如在學生評獎評優、黨員發展、就業推薦等關于學生個人發展的工作中，也需要聽取專業教師的意見，但這些方面往往是被忽視的，導致對于學生教育存在片面性。

實行書院制的高校，盡管專業教師被選聘為書院

的學業導師、通識導師、社團導師等各類型導師，但他們的人事關系、管理權和考核權仍在專業學院，書院對導師的管理、考核和激勵機制不完善，流于形式，導師在書院的工作不能很好地進行工作量的測算。他們的工作重心是科研和教學，不適應自己書院身份的角色轉換，不愿花時間和精力到書院進行學業指導，有時候即使到了書院來指導，可能面臨供需不匹配的現象，學生并不需要老師的指導，因此導師育人效果并不理想。

三、輔導員與專業教師協同育人的路徑

協同育人本質上就是在教育過程中合理配置和利用各方面優質資源，全方位合作，有效完成教學目標的教育理念[4]。書院制模式下，需要樹立全人教育理念，注重學生作為一個完整的人的發展，建立健全雙院協同育人機制，完善導師制和協同育人相關制度，組建協同育人團隊，搭建協同育人平臺，推進全方位、多層次的思想政治教育及育人實踐。

（一）樹立協同育人理念，提升協同育人水平

大學最重要的任務是把年輕人培養成為有學識、有智慧，能為自己生活和社會承擔責任的年輕人，其根本目的是培育學生的道德人格和“高貴的靈魂”[5]。因此，全人教育目標就是當前高校的核心使命，是書院和學院的共同目標，也是所有高校教育工作者的職責所在。高校要積極營造全員育人氛圍，幫助輔導員和專業教師在育人目標上達成共識，樹立協同育人理念，提升協同育人水平。書院制模式下學生教育管理工作應更加專業化，高校要通過多種途徑和方法對書院導師進行培訓，使輔導員和專業導師充分了解書院背景、通識教育理念、教育目標等，提升輔導員的專業指導能力，提升專業教師的思想政治教育手段和技巧，為二者協同工作、互相補充提供條件，提升協同育人水平。

輔導員作為書院的常任導師，工作理念和方法要不斷創新，要認識到育人工作是一項復雜的工程，要協同各方面力量，在對學生做思想教育的過程中，不斷提升自己的思想政治理論素養和業務能力，加強與專業教師的溝通交流，結合學生專業特點、專業需求開展思政教育和實踐活動，將大學生的價值觀塑造、能力提升和知識傳授三者有機融合，形成育人合力，提升育人效果。

專業教師要不斷強化教書育人的功能，在第一課堂傳授專業知識的同時，挖掘專業課程中的思想政治教育資源，加強課程思政建設，及時發現學生在課堂上的各類問題，幫助學生解決成長過程中的各種思想困惑。要認識到自己的工作任務不僅僅是教學和科研，更重要的是關注學生的專業學習和成人成才，強化自己作為書院導師的身份，積極參與書院的各類活動和通識教育工作，不斷提升自身思想政治教育水平。

（二）完善協同育人制度，增強協同育人實效

制度建設是增強協同育人實效性的重要保證，高校應構建輔導員與專業教師協同育人的工作制度，建立有效的組織架構，完善導師制，建立完備、 健全的書院導師管理制度、聘任制度、考核制度、激勵制度、交流制度等，構建多維、立體的協同育人制度，促使協同育人工作有章可循、有據可依、有效落實。

建立書院導師的遴選機制及聘任、考核制度，書院導師應從專業教師中選拔，根據導師學識、專長等劃分為各類型導師，如班導師、學業導師、社團導師、就業導師等。建立各類型導師考核制度，改變以往對專業教師單一的考核形式，將導師在書院的工作量進行考核，通過對指導時間、指導內容、指導形式、指導效果等來測算工作量，并將學生滿意度作為考核的一項重要指標。將書院導師的考核結果與職稱評定、職位晉升、年終績效、評獎評優等掛鉤，從而更好地調動導師在書院工作的積極性[6]。對輔導員的考核，除了常規的思想政治教育和日常管理工作外，加入量化的指標，如對所帶學生的學業、考研、就業等情況進行考核，促使輔導員與專業教師取得聯系，加強協同育人。

建立書院導師激勵制度，建立導師與輔導員共同參與學生工作的一系列獎勵辦法，如促進學生考研出國率獎勵辦法，三創賽指導教師獎勵辦法等，對于指導學生成效顯著、學生滿意度高的書院導師和輔導員，應給予相應的物質獎勵和精神獎勵，使書院導師工作更加積極、主動。在學校各類教師榮譽評比方面，將協同育人工作作為評比標準之一，設置協同育人工作專項評優選拔機制。

協同育人的實現是輔導員和專業教師共同協作，相互參與工作的結果，需要建立雙向交流機制，比如輔導員和專業導師聯席會議制度，定期組織輔導員和專業導師面對面交流溝通學生在生活、學習、工作等方面的情況，及時解決問題，制定個性化育人方案[7]。

在協同育人制度的保障下，專業教師和輔導員的協同積極性才能提高，教師積極參與書院輔導員組織的各類學生活動，輔導員也積極參與到專業教師的教學實踐活動中去，做到優勢互補，協作融合，共同把協同育人工作做實做細，增強實效性。

（三）構建協同育人團隊，明確協同育人職責

在樹立協同育人理念和建立制度的基礎上，構建協同育人工作團隊，明確工作職責，提升協同育人工作水平，有效推進協同育人工作開展。書院制模式下協同育人的團隊可根據專業導師類型與輔導員、學生形成師生共同體，以專業教師為主體的書院導師可分為班導師、通識導師、社團導師、就業導師等。

班導師是一個專業班級的導師，在輔導員的密切配合下，做好班級的日常管理工作，指導學生日常學習，引導學生明確學習目標，培養學生科研能力，提升學生專業素養，這是聯系專業學院和書院的重要隊伍，可以將班導師、輔導員與學生形成班級工作團隊，明確各自分工與協作的職責范圍，班導師側重于指導學生學術活動、學業規劃等，輔導員側重于負責學生思想政治教育，二者既分工又協作。如南京審計大學形成以輔導員牽頭，由專業班導師、輔導員、助理輔導員（男、女生各一名）、班長（團支書）組成的五人工作小組，以會議的形式開展工作，研究班級黨團建設、獎懲助貸、學風引領、評獎評優等各類問題，重點關注學生學業發展中的基本訴求，以及需要雙院解決的問題。

作為通識導師的專業教師要在書院開展通識教育工作，也與輔導員的工作是分不開的。如開展通識教育課程或講座，提升學生人文素養，這就需要與輔導員進行溝通聯系，形成通識教育團隊，了解學生的需求，以便有針對性地開展活動，避免出現供需不平衡的現象。

社團導師主要是指導社團活動，開展各類專業社團或興趣愛好類社團活動，社團導師需要將思政教育融入社團活動中去，與輔導員、社團負責人形成社團工作團隊。

就業導師指導學生生涯規劃、就業和升學，承擔就業創業課程，為學生提供就業信息等，在工作中要加強與輔導員的協作，形成就業指導工作團隊，了解每個學生的就業意向和需求，做到個性化指導。

輔導員在書院的地位和作用至關重要，是書院育人管理工作的骨干力量，承擔著書院學生的思政教育、日常管理、通識教育以及社會實踐指導等[8]，是各類導師順利開展工作的重要助手，只有輔導員與各專業教師明確職責，共同協作，建立團隊，才能形成育人合力。

（四）搭建協同育人平臺，推動協同育人實踐

要推動協同育人實踐，真正使輔導員和專業教師在大學四年的育人全過程中實現交流協作，需要搭建輔導員和專業教師協同育人的各個平臺，從第一課堂到第二課堂，從專業學習到通識教育，從社會實踐到就業指導，方方面面都需要輔導員和專業教師的協同育人。

搭建第一課堂的協同育人平臺，針對學生專業課程學習及課堂管理進行協同，專業教師通過輔導員了解影響學生的思想狀況、心理狀態、情感問題、家庭情況等，精準地將思想政治教育內容融入到專業課教學中去，充分發揮課程思政的功能;輔導員通過專業課教師了解學生專業學習情況，如課堂出勤情況、課堂學習狀態等，有針對性地進行思想政治教育。因此，二者需要建立良好的信息共享與反饋機制，可通過學校的大數據平臺將學生的基本信息、學習狀況、思想狀況等進行信息分享，對于實時更新的信息，二者可通過交流會、沙龍、網絡、面談等形式經常溝通交流。使專業教育和思政教育融為一體，最大程度地為學生的成長成才助力。

書院第二課堂是學生素質拓展和能力提升的重要平臺，在第二課堂活動的設計、組織、考核等環節，專業教師可以發揮專業和教學經驗方面的優勢，使第二課堂內容與專業知識緊密結合;緊緊圍繞立德樹人根本任務，加強理想信念教育，繼承和發揚優秀校園文化，則是輔導員的優勢所在[9]。輔導員和專業教師在第二課堂活動中的協同配合，有利于使第二課堂和第一課堂互動互補、相互促進;如通識導師可以參與到書院經典閱讀、通識講堂中去，社團導師可以參與到豐富多彩的社團活動中去，班導師可以積極推進班級活動的開展。書院的各類導師根據分工，都可以積極與輔導員互動，使第二課堂活動更具吸引力，取得活動效果的最大化。

實踐教學是理論教學的拓展與延伸，是理論與實踐相結合，進一步提高教育實效的過程，是大學生思想政治教育的重要環節[10]。實踐教學既要體現專業性，又要融入思想政治教育內容。因此需要專業教師擔任實踐項目指導教師，負責實習、實踐理論指導，并跟蹤反饋實踐教學效果，減少學生實踐的盲目性，提高學生實踐活動的質量。輔導員擔任組織管理，協調校內外各類資源，聯系校外企業、專家，協同校內專業教師，形成協同育人實踐平臺。

就業創業工作是高校人才培養質量的重要指標，學生能否順利就業是對教師教學質量和輔導員服務育人效果的檢驗。因此依托就業創業平臺，專業教師和輔導員雙方協同配合，形成合力。輔導員負責指導學生制作簡歷、提高面試技巧。就業導師依據專業特點，指導學生了解就業市場的需求，并有針對性地指導學生提升專業素質和實踐技能，提升就業能力。指導考研學生的專業課，申請出國留學學生的推薦信等，提升學生考研出國率。

書院制模式下，輔導員與專業教師作為教育主體的重要力量，將協同育人由理念轉為實踐，需要雙方不斷探索、總結，只要雙方達成共識，確立共同的育人目標，與學生建立良好的師生互動關系，就一定能在協同育人工作中做出成績。

參考文獻：

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