淺談數字化技術對一年級學生數學個性化學習的影響

鄭單艷

【摘要】在數字化技術發達的今天，一年級的學生到底適不適合使用數字化設備進行數學學習呢？本文以蘇教版一年級下冊“元、角、分”單元的教學為例，討論在小學數學學習中引進數字化技術，對于一年級小學生數學個性化學習的影響。

【關鍵詞】數字化 一年級 個性化學習

個性化學習指以學習者個性差異為基礎，強調學習過程要針對其個性化特征和發展潛能而采取恰當的方法、手段、策略、內容、過程、評價等，使學習者在各方面獲得充分、自由發展，以促進學習者個性發展為目標的學習方式。

在傳統課堂教學中，學生的學習目標、學習進度主要由教師設置和把握。一般來說，教師的教學設計常常保持在班級學生學情的中等水平，這往往會忽略了個體學習力的差異。此外，學生的學習成果檢測和評價方式也很單一，學生學數學的趣味度不高。目前許多小學教師已經將數字化技術引入了小學中高年級，嘗試將數字化技術與課堂融合。那么，一年級數學學習有必要引入數字化技術嗎？學生年齡小會不會造成操作困難？數字化技術對一年級學生數學個性化學習會產生怎樣的影響呢？筆者將在本文進行探討。

一、學習目標個性化

人民幣是我們日常生活中使用的貨幣，小學生也經常能經歷購物的情境。但是學生們對于人民幣的課前了解到底有多少呢？老師們只能依據以往的教學經驗，進行教學設計，推動課堂教學。這樣的課堂教學并不能精準地貼近學生的最近學習發展區，也不能實現課堂教學效率的最大化。

在本單元教學之初，筆者設計了一份調查問卷，以了解學生對于人民幣相關知識的已有認知情況。通過統計分析可知近半的學生已有自主付錢購物的生活經歷。那么對于人民幣的識別，就可以設計四人小組討論，讓學生之間互相自主交流已有的關于人民幣的知識。已會識別人民幣的部分學生可以在小組中介紹自己識別人民幣的經驗;而不會識別人民幣的學生則可以通過組員的介紹來學習相關知識。在小組活動中，對于人民幣了解多的學生在課前已達成了認識人民幣的知識目標，課堂中他們還可以得到表達的機會，提升數學表達能力，收獲分享知識的成就感;對于人民幣了解少的學生則可以達成認識人民幣的知識目標。調查顯示，其中一個班級有8名學生已經學會了手機支付，那么在這個班級可以再展開關于“有了手機支付，是否還需要學習人民幣的知識”的話題討論。

由此可見，利用電子問卷進行課前調查，可以更好地了解學情，設計更貼近學生“最近發展區”的教學環節和問題，讓學生更加主動地觀察、思考生活中的數學問題。這樣，可以讓不同的學生在同一節課中達成不同的學習目標，使得人人有收獲，人人有提升。

二、學習進度個性化

因為學習力存在差異性，不同學生的課堂學習進度也有客觀的差異性。有的學生迅速完成學習任務后，限于課堂秩序和座位安排，只能靜坐等待;而部分學生即使在老師講評交流后，仍不能發現自己思考中的錯誤或不能消化知識、方法，隨著下課鈴的響起，只能“囫圇吞棗”。

為保障學習進度個性化，在本單元課堂教學中，筆者經常使用“全景學生”這個數字化教學平臺中的“發布分享圈至班級”的功能。要求學生完成任務后，發布至分享圈;發布后瀏覽同學作品，并表達自己的想法。

如在對人民幣進行自主分類的任務中，先完成分類并發布分享圈的學生們可以瀏覽同學作業，如果看懂并同意同學的分類結果可以進行點贊、畫星;又如在“購買1元5角的直尺時，怎么付錢？”的任務中，先完成的學生會在分享圈中梳理同伴的思路或提出自己的質疑。獨立思考有困難的學生，可以在教師講評前，自主瀏覽同伴作業，得到啟發。教師組織全班講評后，學生再集體訂正完善。

借助數字化技術的同伴共學可以豐富學習資源，彌補教師一對一評價的不足，最關鍵的是可以實現課堂學習進度的個性化。能力強、進度快的學生表達想法后，不再靜坐等待，可以對比同伴的生成資源，先自主進行思考、完善和調整，還可以給同伴提建議、提問題，形成更加熱烈的課堂思考氛圍，提升數學表達中的評價能力。能力弱、進度慢的學生的作業除了自查、師查還可以同伴查，這樣能更加快速地得到反饋以及針對性的建議，可以促進他們的自我完善，提高學習效率。

三、學生作業個性化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人民幣在現實生活中的運用是非常豐富而靈活的。除了常規的書面作業，筆者還結合不同教學內容，設計了以下三項實踐應用類的個性化作業。

一段視頻介紹：介紹你已經認識的人民幣，并說說你是怎樣認的（拍視頻發布在班級QQ群里）。錄制視頻的過程中，學生明晰了錢幣的特征、組織了語言。在第二天的課堂中，筆者設計在4人小組內，互相介紹自己已經認識的人民幣，增加學生在課堂上傾聽和表達的機會。

一次購物活動：在初識人民幣之后，布置學生在家長的陪同下，獨立完成一次購物活動，要求必須用人民幣進行交易，不可用手機支付。購物過程可拍照、錄像上傳至班級QQ群。其中購物小票還可以成為后續的學習素材。在經歷實際購物活動后，學生積累了經驗，更加有助于他們發現、提出并解決關于購物的實際問題，從而提升問題解決能力。

一期跳蚤市場：在本單元教學完成后，筆者及年級里的數學教師一起組織了一期跳蚤市場。從選擇物品、定價到交易，都以學生為主進行活動，學生靈活運用所學的數學知識解決實際問題，并思考如何節約使用錢幣。同時還可滲透學生養成合理消費的意識和習慣。活動后，筆者通過鏡頭采訪、記錄學生的活動心得體會。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識，在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識。筆者設計的這類個性化作業借助數字化技術，能打破常規紙質作業的沉默感，順應低年級小學生喜歡動手操作、語言表達，而不喜歡筆頭書寫的特點。不僅可以在輕松的氛圍中考查學生知識的運用，還可以鍛煉學生的數學表達、數學傾聽、社會交際、錢幣管理等能力，給學生完成學習作業增加了趣味性，提升學生對于數學的熱情。

四、學生反饋個性化

在傳統課堂教學過程中，教師口頭對學生學習表現進行相應的評價，但是都是點狀的，沒有便于記錄并形成線狀的評價載體。課堂結尾時的反思環節，也只能指名發言，“點到為止”，不能讓所有學生都進行有效的自我反思評價。為實現評價反饋的個性化，在“元、角、分”整個單元的課堂教學過程中，筆者對于表現突出的學生，會利用全景平臺中的“評價”功能，當場進行不同緯度的加分評價。筆者主要關注的是數學思考、數學運算、數學習慣、數學表達、合作學習等方面，其他教師可以根據培養目標自主編輯評價緯度。在經歷一個階段后，數據將會自動生成一份雷達圖，由此筆者了解到該生數學思考能力很強，數學表達一般，但是合作學習能力較弱。那么在后續的課堂小組活動中，筆者就會重點關注該生在小組里面和同學合作學習的表現，并進行引導。學生可以隨時在“全景學生”中的“評價”板塊中查看自己的獎懲情況，及時進行有方向的調整和改善。

數字化技術讓每個學生都能得到及時的數學學習反饋，還能聚焦到不同數學能力維度上，便于學生“存長補短”，在數學學習中，發展得更全面。

筆者在將數字化技術引進小學一年級數學課堂的“元、角、分”單元教學實踐中，發現一年級學生雖然信息素養很弱，但經過短期培訓，對于平板操作還是可以輕松上手的。數字化技術對于一年級學生數學課堂學習目標、學習進度、學生作業、學生反饋等方面個性化的發展是有重要影響的。

【參考文獻】

鄭云翔.新建構主義視角下大學生個性化學習的教學模式探究[J].遠程教育雜志，2015，（4）：48-58.