淺談寄宿制小學生心理健康問題及對策

劉章民

近幾年， 為了實現(xiàn)師資優(yōu)化，教育資源公平，我縣對所有中小學布局進行調(diào)整，推行撤校并點，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學校。越來越多寄宿制小學的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個顯著特點。農(nóng)村寄宿制小學的學生，大多來自并校前規(guī)模較小的學校，課余的日常生活有父母或爺爺奶奶的照顧，而學校合并之后，隨著寄宿學生的增加，學校日常管理更加嚴格，而學生年齡都比較小，過早的離開家庭獨立生活，對學校集體生活的不適應，必定對其心理帶來一定影響。因此，農(nóng)村寄宿制小學生的心理健康方面的教育尤為重要了。

一、農(nóng)村寄宿制小學生存在的心理問題

1.年齡過小寄宿導致學生情感缺失，感情冷漠

一些家長認為，在全日制寄宿學校就讀后，學生的獨立能力有所增強，而他們沒有想到，這種獨立能力的增強是以犧牲學生身心健康和感情為代價的。每一個學生的成長過程，對父母來說都是非常重要的，而相應的父母的關(guān)懷與情感的交流及撫慰也是他們最需要的，正是這種依賴，才能伴隨他們健康快樂的成長。而我們農(nóng)村寄宿制學生過早地隔斷了與父母的交流，也過早地割斷了與父母的情感，致使學生在情感方面比較冷漠，也就是我們常說的情感缺失，這種現(xiàn)象易導致學生成為沒有責任感、價值觀、同情心、以自我為中心的心靈上極其空虛的“孤兒”。

2.學生長時間遠離父母的監(jiān)管致使行為出現(xiàn)偏差

學生遠離家長的監(jiān)管，加之他們本身自我約束力和控制力比較差，攀比和摹仿的心理較強，極易出現(xiàn)做事拖沓、做事沒有條理性、過度依賴老師、說臟話、衛(wèi)生習慣較差、自私、行為懶惰以及偷竊等行為。沒有家長的指導和管理，壞的行為習慣一旦養(yǎng)成，在平時的做事以及與人交往的過程中行為就會出現(xiàn)偏差。

3.長時間待在學校引起的負面心理反應

學生無論從幼兒園進入小學，還是小學進入初中、高中，每一個環(huán)節(jié)都是人生的一個轉(zhuǎn)折，他們的心理以及和同伴交往的方式都會發(fā)生變化，如果學生的適應能力不強，就會出現(xiàn)不良的身體及心理不適，主要表現(xiàn)是情緒喜怒無常;有的學生自卑心強，對自己的能力水平失去信心，不能適應新環(huán)境，進而產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應。

4.寄宿制學校較為緊張的學習、考試帶來的心理壓力

學校、家庭、社會等過分看重分數(shù)，因而造成一部分學生心理負擔過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這一點對寄宿制學生而言危害性更大，因為寄宿制學生絕大部分時間都在學校學習，缺少業(yè)余生活，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

二、針對農(nóng)村寄宿制小學生常見心理健康問題的對策

寄宿制小學生產(chǎn)生和形成不良心理的誘因十分復雜，有先天的，但主要是后天形成的，有客觀的，但更多的是主觀形成的。因此，寄宿制小學生出現(xiàn)心理問題并不可怕，重要的是加強教育，提高認識，促進小學生的心理健康發(fā)展。

1.建設一支具有現(xiàn)代教育理念的心育師資隊伍

心理健康教育是現(xiàn)代學校教育的重要標志，是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，也是班級管理人格化、科學化的重要標志。心理健康直接關(guān)系到全面提高學生素質(zhì)。對小學生進行心理健康教育，培養(yǎng)心理健全、發(fā)展全面的新一代，是時代對每個教育工作者提出的新要求。

師資隊伍建設是心理健康教育的關(guān)鍵，建設一支具有現(xiàn)代教育理念的心育隊伍是促進學校的心理教育的基礎(chǔ)，我們可通過專家培訓和校內(nèi)自我培訓相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學相結(jié)合等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導老師、各科任老師為主題的心育師資隊伍。

2.了解學生、尊重學生，是開展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農(nóng)村學生很難向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀。可通過書面的形式，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生向老師交流思想，老師則應該做好保密工作，并針對不同性格，區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

其次，作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一位學生。那些有心理障礙的學生，常感覺不到自己的價值，這些學生只有被別人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也覺不到自尊，對這部分學生要堅持正面教育引導，盡量不要當中批評。只有從尊重出發(fā)，學生才能敞開心扉，心理教育措施才能奏效。

3.多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護航

一是營造富有人文氣息的校園環(huán)境;二是創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍;三是在日常生活與學科教學中滲透心理教育;四是開設專題知識講座，加強心理引導。由學校派專人或到校外聘請專家為學生進行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

農(nóng)村小學生低齡寄宿，不僅僅是學術(shù)問題，而且是很重要的現(xiàn)實問題，教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會的和諧。寄宿制中小學學生作為特殊的學生群體， 其心理健康教育應當倍受重視，這需要家長、學校和社會的共同努力。只有對寄宿制中小學學生的行為和心理進行及時的把握和引導， 才能使他們在健康的道路上茁壯成長。