《指南》背景下幼兒心理健康教育的問(wèn)題和建議

杜鑄虹

摘要：人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前兒童處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的心理健康程度會(huì)直接影響到他們以后的人生觀和世界觀，因此，我們必要關(guān)注兒童的心理健康發(fā)展，加強(qiáng)幼兒心理健康的教育。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中明確指出“健康包括身體健康和心理健康。”良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件。但是當(dāng)前幼兒心理健康教育還存在諸多的不足，本文旨在對(duì)這些不足進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步提出建議，解決幼兒心理健康教育所存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：《指南》;幼兒;心理健康教育

在應(yīng)試教育的壓力下，許多家長(zhǎng)都怕孩子會(huì)輸在起跑線(xiàn)上，在幼兒園階段便開(kāi)始報(bào)讀各種興趣班，認(rèn)為只有習(xí)得一定的技能才能更好地立足社會(huì)，忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、怕困難、任性、自控能力差，不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造意識(shí)和合作精神。在不少幼兒園里也會(huì)出現(xiàn)一些重身體健康輕心理健康的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為看似身體健康的幼兒但在集體生活中會(huì)表現(xiàn)出不合群、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等行為。幼兒的心理健康關(guān)系到他們今后的人生發(fā)展，必須重視家庭教育、幼兒教師及幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響。

一、當(dāng)前幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育得不到足夠的重視

在幼兒園一日活動(dòng)安排中均有固定的體育鍛煉時(shí)間，能確保幼兒每天不少于2小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)，但是在心理健康教育方面很多幼兒園則沒(méi)有一套完整的課程體系以及固定的時(shí)間進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。專(zhuān)職的心理健康教師更是屈指可數(shù)，很多幼師都是身兼數(shù)職對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺乏系統(tǒng)性，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位。有些老師則認(rèn)為只要幼兒在園吃得好，睡得香，少生病就是非常健康了，心理方面的知識(shí)只有醫(yī)生才懂，對(duì)于幼兒出現(xiàn)一些情緒問(wèn)題或不良行為時(shí)除了及時(shí)制止外而極少關(guān)心背后的原因。

（二）理論與實(shí)際相脫離

盡管幼兒教師們?cè)趯W(xué)校里都有學(xué)過(guò)相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，但是去到實(shí)際工作崗位時(shí)卻有點(diǎn)力不從心，這主要是因?yàn)榇蟛糠值睦蠋煻既鄙傩睦斫】到逃膶?shí)踐機(jī)會(huì)，在觀察孩子是否有情緒或行為問(wèn)題時(shí)缺少可抓手的觀察量表，雖然有時(shí)會(huì)覺(jué)察到個(gè)別孩子有心理方面的問(wèn)題，但是卻無(wú)從下手。高校雖然也會(huì)有科研人員對(duì)部分實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行幼兒心理健康方面的研究，但研究多以課題報(bào)告、論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理健康教育實(shí)際沒(méi)有很好的結(jié)合。

（三）家庭在幼兒心理健康教育上的認(rèn)識(shí)偏差

隨著生活水平的提高，幼兒在物質(zhì)方面得到極大的滿(mǎn)足，孩子要什么就買(mǎi)什么，這樣長(zhǎng)期下來(lái)便容易造成孩子唯我獨(dú)尊的的個(gè)性，還有部分家庭關(guān)系不和，父母經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵架，不良的家庭環(huán)境以及不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理和社會(huì)行為問(wèn)題，而家長(zhǎng)們并沒(méi)有很好地意識(shí)到問(wèn)題的根源，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

二、解決心理健康問(wèn)題的建議

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

《指南》中明確指出“為幼兒創(chuàng)造和諧溫馨的人際環(huán)境，促使幼兒感受關(guān)懷愛(ài)護(hù)，從而更好地幫助幼兒穩(wěn)定情緒。”良好的心理環(huán)境表現(xiàn)在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍方面。教師每天都以飽滿(mǎn)的情緒迎接孩子回園，多蹲下來(lái)和孩子聊聊天，增加師幼間的親切感。此外班級(jí)里可設(shè)置一個(gè)安靜區(qū)或情緒管理區(qū)，教師在區(qū)域里擺設(shè)一些毛絨公仔，充氣不倒翁、拼圖或者情緒管理方面的書(shū)籍，讓孩子在焦慮不安或生氣時(shí)能有一個(gè)情感宣泄的地方。良好的心理環(huán)境能穩(wěn)定幼兒的情緒并產(chǎn)生安全感。

（二）加強(qiáng)幼兒教師的教育觀念和心理素質(zhì)

《指南》強(qiáng)調(diào)，“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。”教師應(yīng)有正確的兒童觀、教育觀，有人格魅力、能以飽滿(mǎn)的情緒帶動(dòng)幼兒，尊重幼兒，公平公正、注重個(gè)別差異。此外教師還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，這樣才能更好地指導(dǎo)幼兒，優(yōu)化心理教育環(huán)境。因此教師需要不斷學(xué)習(xí)心理知識(shí)，如通過(guò)教師繼續(xù)教育網(wǎng)選修一些心理健康教育的課程，或者多查看心理教育方面的書(shū)籍和案例，平時(shí)也可以多寫(xiě)寫(xiě)教育隨筆和教學(xué)心得，或者給一些有特殊需要的孩子做一下個(gè)案，理論結(jié)合實(shí)踐，讓幼兒的心理健康教育貫穿于一日活動(dòng)之中，提高心理健康教育的實(shí)踐能力。

（三）在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成

《指南》指出“要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)。”游戲是幼兒是幼兒最喜歡的活動(dòng)，豐富多彩的游戲活動(dòng)既有益于幼兒的身心健康，而且還有助于幼兒形成良好的個(gè)性。如：在混齡角色游戲中幼兒通過(guò)扮演不同的角色，理解角色之間的職責(zé)、對(duì)話(huà)以及游戲規(guī)則，為社會(huì)適應(yīng)性打下基礎(chǔ)，混齡角色游戲還能讓高齡段的孩子帶領(lǐng)低齡段的幼兒更快地進(jìn)入角色游戲，減少幼兒在交往中的社會(huì)退縮性行為，在游戲中形成自信、活潑開(kāi)朗的性格。

（四）家園合作促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

盡管有些80、90后的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理健康情況日益重視，但有時(shí)往往缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)和手段，教育觀的不統(tǒng)一容易造成幼兒心理發(fā)展的偏差，因此家園合作是至關(guān)重要的，幼兒園可以向家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康講座、心理沙龍，有條件的幼兒園還可以設(shè)立心理咨詢(xún)室或者心理開(kāi)放工作室，讓有需要的幼兒或家長(zhǎng)能得到相應(yīng)的服務(wù)。通過(guò)多種渠道讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到幼兒時(shí)期的生理、心理特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，為孩子營(yíng)造寬松、和諧的家庭氛圍，給孩子提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，捕捉孩子每個(gè)階段的敏感期，讓幼兒的身心健康都能得到均衡發(fā)展。

三、結(jié)論

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織有一句口號(hào)：“健康的一半是心理健康！”由此可見(jiàn)心理健康雖然看似無(wú)形但對(duì)人的發(fā)展起著舉足輕重的作用，因此開(kāi)展心理健康教育是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，有助于幼兒今后的人生發(fā)展和良好個(gè)性形成，幼兒園和家庭都應(yīng)高度重視幼兒的心理健康發(fā)展，家園密切配合，以《指南》精神為指導(dǎo)，不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。