教學(xué)創(chuàng)新從問(wèn)中來(lái)

陳銀波

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有創(chuàng)新意識(shí)。所謂創(chuàng)新意識(shí)就是通過(guò)教師的率先垂范和言傳身教，使學(xué)生形成崇尚真知，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的意識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能善于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”。這一目的要達(dá)到，教師的引導(dǎo)是必須的。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為善問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是開(kāi)啟學(xué)生心智，是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方法。“問(wèn)”可以是教師的問(wèn)，也是學(xué)生的問(wèn)。通過(guò)“問(wèn)”，使需解決的問(wèn)題懸在學(xué)生心中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地思考，從而使問(wèn)題迎刃而解。

一、教師要“善問(wèn)”

教師的善問(wèn)應(yīng)該是創(chuàng)造性地提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為教師的善問(wèn)有“三利”。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿熱情，在熱情的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，他們就會(huì)自然地成為一個(gè)研究者、探索者。我在教《燈光》時(shí)，先讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，然后，總結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文講了一件什么事？（2）“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？（3）他們?cè)谡f(shuō)這話時(shí)，看到了什么，可能想到了什么？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個(gè)擦去，學(xué)生自己?jiǎn)栕约捍穑闪藢W(xué)習(xí)的主人。

2.有利于想象的翅膀得以展開(kāi)

在語(yǔ)文教學(xué)中，在文中的空白之處進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》讓學(xué)生體會(huì)大榕樹的生命力旺盛這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：課文中哪句話寫出了榕樹茂盛，富有生命力？學(xué)生從文中找到了描寫榕樹綠，綠得生機(jī)勃勃的那個(gè)重點(diǎn)句子。這是個(gè)難理解的句子，我是這樣教的：先出示寫樹綠的重點(diǎn)句子，問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀這個(gè)句子，想象劃線部分描寫的是怎樣的景象？接著指名讀、范讀、齊讀，讓學(xué)生一邊讀一邊想象情景。學(xué)生在多種形式朗讀句子之前，教師出示填空：榕樹的葉子綠______，綠得______，使人感到______。接著，學(xué)生根據(jù)提示把自己的想象說(shuō)出來(lái)。生1：榕樹的葉子，綠得有生氣，綠得發(fā)亮，使我感到每一片葉子都具有無(wú)限的生命力。生2：大榕樹的葉子真綠啊，綠得閃亮，使我感覺(jué)到每一片葉子都像在舞動(dòng)。師：可見(jiàn)，榕樹蒼翠欲滴的色彩讓人感到榕樹蘊(yùn)含著無(wú)限的生機(jī)和活力。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀這句話，細(xì)細(xì)體會(huì)句子的意思。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中感悟，深化理解，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維力的教學(xué)效果。

3.有利于培養(yǎng)求異思維

有研究表明，疑問(wèn)最能引起思維的深入思考。在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師積極地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高的有效方法，更是利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，我在教《草船借箭》一課中讓學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)提出疑問(wèn)：“你們有哪些問(wèn)題不懂，需要大家?guī)椭模俊逼渲杏袑W(xué)生提出：“我覺(jué)得題目的‘借字用得不對(duì)，我覺(jué)得應(yīng)該用‘騙字。”他說(shuō)完，課堂上馬上像炸開(kāi)的“鍋”，大家都興奮起來(lái)。這是學(xué)生身上開(kāi)出的創(chuàng)新性思維之花。于是我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀課文，組織了討論。生1：滿船都是箭時(shí)，諸葛亮馬上吩咐軍士齊聲喊：“謝謝曹丞相的箭。” 我認(rèn)為用“借箭”是合適的。因?yàn)榻钖|西說(shuō)“謝謝”是禮貌的表現(xiàn)，這是諸葛亮在對(duì)曹操的感謝。生2：我認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法不對(duì)。這不是感謝，而是譏諷，意思說(shuō)諷刺曹操上當(dāng)了，白白送了這么多支箭給對(duì)方。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，不但提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，還能激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的探索者。

二、讓學(xué)生“善問(wèn)”

學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的前提。教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性，還體現(xiàn)為學(xué)生善于提問(wèn)。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢問(wèn)的氛圍

要使學(xué)生敢問(wèn)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的良好的師生關(guān)系。這要求教師必須善于對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)于表達(dá)能力較差的學(xué)生，要善于誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步立即鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)信心。課堂上要多用如“你還有需要大家?guī)椭鉀Q的問(wèn)題嗎？”“你還有什么不懂的想問(wèn)同學(xué)或老師嗎？”這些尊重學(xué)生的話語(yǔ)，是學(xué)生產(chǎn)生信心的“靈丹妙藥”，能讓他們敢于思考;這樣和諧的師生關(guān)系還會(huì)使學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的所思所疑，“敢問(wèn)”自然水到渠成。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生善問(wèn)的情景

“思維是從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始的。”可見(jiàn)，疑問(wèn)是思維的一種契機(jī)。為了讓學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，老師在課堂上可以為創(chuàng)設(shè)一些情景。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：“鳥的天堂指什么？”（學(xué)生回答：“大榕樹。”）我問(wèn)：“幾株大榕樹？”（學(xué)生回答：“一株。”）這時(shí)，我讓學(xué)生看投影中的句子，一起讀：“那是許多株茂盛的榕樹。”學(xué)生讀完后，我問(wèn)：“讀了句子，你有疑問(wèn)的嗎？”對(duì)于學(xué)生提的問(wèn)題，老師不必馬上解決，可以先讓學(xué)生之間討論，讓他們充分發(fā)表想法，在探究問(wèn)題的過(guò)程中放飛想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

3.教方法，學(xué)會(huì)問(wèn)

第一，引導(dǎo)學(xué)生多維度地問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生多維度地問(wèn)，能利于學(xué)生發(fā)散思維。如教學(xué)《將相和》一課，老師問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你可以用文中其他人物的身份評(píng)價(jià)一下將和相兩人嗎？生1：我是趙王，我真的是有幸，遇著這樣的賢才，他們都能時(shí)時(shí)處處為趙國(guó)的大局著想，趙國(guó)人幸福了！生2：我趙國(guó)有兩位有勇有謀的官，老百姓的福氣啊！生3：我是秦王，要是我國(guó)也有這樣以大局為重的好官，那我秦王不是更了不起嗎？

這樣在講授課文的結(jié)尾時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方向拓展，進(jìn)行發(fā)散思維的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生不但鞏固了新知，又通過(guò)對(duì)人物的評(píng)價(jià)加深了對(duì)人物形象的感悟，深挖課文內(nèi)涵。這種教法，既源于教材，又跳出了教材，學(xué)生思維能夠發(fā)散。

第二，引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問(wèn)題。創(chuàng)新思維的主要形式是求異。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題用不同的方法解答，或鼓勵(lì)學(xué)生脫離習(xí)慣性的思維束縛，另外辟出途徑解答，使學(xué)生發(fā)展求異思維。如教學(xué)《橋》一文的結(jié)尾，一學(xué)生提出：“為什么在文章結(jié)尾才點(diǎn)明村支書與小伙子的關(guān)系？”文章這樣的結(jié)尾是耐人尋味的，是學(xué)生體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑的興趣，從而深度理解作者為什么要這樣安排情節(jié)。我說(shuō)：“是啊，假如你是作者，想想自己會(huì)怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾？”學(xué)生回答中帶有對(duì)村支書的高度贊揚(yáng)的情感。通過(guò)比較，理解作者前面留下懸疑，最后揭示謎底，是為了在收尾處形成強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中再度感悟英雄的崇高境界。

第三，引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)問(wèn)，激活思維。競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境能驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，使學(xué)生提出更有新意的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者能在成功中品嘗到快樂(lè)，有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。如《詹天佑》一課的教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程：一是自主閱讀開(kāi)鑿隧道的段落，根據(jù)文段的意思畫出開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的示意圖，并做好文字說(shuō)明的準(zhǔn)備;二是模擬工作布置會(huì)，再現(xiàn)詹天佑的工作布置會(huì)的情景，工作人員心中若有疑慮和意見(jiàn)可以當(dāng)場(chǎng)向提出，由詹天佑予以解答;三是共同討論工作人員提出的疑慮。討論最后，還遺留兩個(gè)問(wèn)題“詹天佑”無(wú)法當(dāng)場(chǎng)圓滿解答：（1）開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道，從兩端向中間鑿進(jìn)之時(shí)，倘若兩部分隧道因位置不同，無(wú)法接通怎么辦？（2）當(dāng)隧道開(kāi)鑿到一半時(shí)，上方的巖石塌陷下來(lái)怎么辦？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，“詹天佑”只是一口否定不會(huì)有這樣的事發(fā)生，而“不會(huì)發(fā)生”卻明顯的底氣不足。我要求學(xué)生再仔細(xì)讀課文，能從課文中找到絕不會(huì)發(fā)生此事的有力證據(jù)。同樣的方法，第二個(gè)問(wèn)題也得到了解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相碰撞，不但進(jìn)一步感受到詹天佑的杰出才干和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、分析，要吃透教材的意圖，巧妙地提問(wèn)，并且也要啟發(fā)學(xué)生敢于問(wèn)，善于問(wèn)。只要讓善問(wèn)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)疑團(tuán)的過(guò)程中點(diǎn)燃起思維火花，使學(xué)生的心智最大限度地開(kāi)啟，達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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