小學生座位編排學問大

蘇倩映

【摘要】學生座位編排是班級管理很平常的一項常規工作，但是在班級管理里卻不能小看。如何編排座位是教育過程的一部分，這值得我們班主任思考和研究。對于小學階段不適宜讓學生自由選擇座位，還是以老師編排為主，要客觀考慮學生的實際情況，也讓學生參與和接受，盡量做到“以生為本”，又能有助于良好班風學風形成，這里大有學問。基于此，本文對學生座位編排作了系列探討。

【關鍵詞】學生座位;編排;客觀特點;輪換;教育契機

小學班主任的常規工作千頭萬緒，既要管理學生的學習，又要兼顧學生學習以外的事務，其中學生座位的編排對于不少班主任來說是苦差事，但這又是不可不做的事。這事看似瑣碎細微，但在班級管理里又是不可忽視的一個環節。這關系到學生的個體發展、人際關系、課堂紀律、學習氛圍，甚至學習效果。班主任必須全面系統地分析考慮，既要考慮到學生的個性，又要考慮到學生間的關系，更要考慮整個班集體。我認為應以老師編排和定規則為主，當然也要客觀考慮學生的實際情況，也讓學生參與，盡量做到“以生為本”，而這也是一個教育的過程。在實踐工作中，主要有以下幾點體會。

一、明確編排座位的意義與原則，形成共識

每當接一個新班，我會利用班會課和班級全體學生共同探討座位的問題，讓學生展開討論，提出自己的見解，甚至可以針對一些意見展開必要的辯論。學生從中會知道編排座位的重要性和編排座位的一些原則，從中知道座位編排可能就不止是一個安排的問題，可以幫助學生形成良好的同學關系，形成好的班風，最終達成大家的目標，共同進步和發展。這樣在編排座位這個問題上，老師和學生就會達成共識，就是以集體為先，個人為后。在和家長溝通時，也適當給家長灌輸這種意識。第一次家長會的時候，我通過事例分析，讓家長明白班主任是站在全班孩子的角度考慮問題，會按照集體利益為先的原則去安排。當然一個集體總是有特殊情況需要考慮，但當出現了個別的困難，比如有的孩子可能視力需要短時間調整、個別學生身體問題，那么作為班主任是應當考慮和照顧的，但是也讓學生和家長明白，這些照顧不能亂來，是有客觀原因的。通過這樣的溝通，老師、學生和家長也達到一種共識，接下來的編排工作才會更順利。

二、根據學生的客觀特點，多角度考慮座位編排

在彼此達到共識后，班主任要通過日常教學觀察、詢問學生情況、向前任老師以及科任老師了解情況，在充分了解每個學生的基本情況后，可以開始新一輪的座位編排。首先，要根據學生的身高來調配，因為高個子坐在前面就會遮擋矮個子的視線，尤其是對于高年級學生來說，學生的身高已經有了明顯分化。但是座位的前后順序可以適當作兩三排間的變換，不能讓一些學生總是坐在某一排，這樣會影響視力。例如，比較矮的可以在前三排輪著坐，比較高的在倒數后三排輪著坐。當然安排還要有人性化，以生為本，遇到有特殊情況的也要作調配，例如弱視或斜視的學生就要照顧一下。因此，每次調座位，我都告訴學生，要是有客觀原因的造成座位不合適的，要主動和老師反映。

其次，還要根據不同學生的特點，在性格、性別、愛好特長、學習能力、是否班干部等方面進行互補調配，全盤考慮，統籌規劃，這樣利于學生之間互相學習、相互影響、相互幫助。例如，比較文靜、不愛說話的學生和比較活躍、好動的學生坐在一起，能互相取長補短。學習能力不太高的學生需要別的同學的幫助，就可以安排學習能力比較高的學生作帶動。

三、有意識在班級里形成學習小組，共同促進

現在很多學科的教學都開展小組合作，所以座位的前后最好能形成一個學習小組的格局。為提高學生的合作交流和互相學習，我會在班級里開展了小組之間的學習競賽活動。一個四人小組里有幾種層次水平的學生，同時也要保證小組里有互相學習交流的空間，能照顧學習能力低的同學，也要照顧學習能力高的同學，讓他們都有在小組里提升、競爭的機會。然后，我再按這一組類的大小各自的順序，再把小組的這一行的座位安排好。在課堂互動學習和學習競爭中，小組積分制度發揮很好的作用，不同層次的學生在小組學習中能得到發展和進步，還提升了大家的積極性。我們班還有幾個班干部主動申請把班級里幾個學習“困難戶”調到自己組，這為全班做出了很好的示范作用，也沒出現個別被嫌棄的情況了。

四、定期輪換和不定期微調相結合，聽取學生意見

定期輪換體現公平、平等，也是考慮到學生的視力、適應性、天氣等問題。通常，我是每個月就全班大型地調換座位，主要是以大組為單位調換。例如，我們教室只有六臺風扇，都位于第二和第三組中，那么坐在第一和第四小組靠墻的學生在夏天就會比較熱，所以到了夏天，我安排的大調位就頻繁些，每兩個星期以小組為單位調換座位。考慮到讓學生提高適應性和人際交往能力，拓寬互相學習交流面以及學生的特殊表現與近況，我會對學生的座位進行不定期的微調，安排學生到更有利的座位。當然，在座位編排的事情上，肯定有學生會有自己的要求，班主任既要聽取學生的意見，也不能一一采納，要進行深入了解。針對座位編排，有的學生會直接跟我提出來，也有學生通過寫日記或者悄悄話告訴我。例如，曾經有學生告訴我，班上有兩個男生的家長是有矛盾的，而且是家族問題，不能得到緩解，因此他們對雙方的孩子也有意見。我了解情況后，就注意避免把他們安排在一起。當然，并非所有學生的意見都是合理的，但對于學生提出的我都會觀察，站在大多數學生利益的情況下考慮。如果不能很好地協調，我也會尊重學生的意見進行適當安排。

五、學生座位編排是一個教育契機，要好好利用

編排學生座位是一項長期性的常規工作，其實它是班級管理的一個教育過程。而座位的調換也能成為班主任教育個別學生的契機，其間老師要好好把握，積極關注，有時會起到意想不到的教育效果。我們班有一個女生，幾乎和每個同桌坐都鬧過矛盾，經常要求調換座位。我就與她溝通，讓她說說和自己坐過的同桌情況，與她分析問題所在，其實是因為她平時經常說些讓同學難以接受的話，導致和同桌鬧矛盾。我引導她學會尊重同學，并且做到寬容大方，接納別人的缺點，同時告訴她不能用換座位來逃避問題，而要改正自己的缺點。我也有意識地給她輪換幾個不同性格的同桌，不定期找她了解情況，幾次談話以后，她發現是自己的問題，開始懂得收斂，知道換位思考，逐漸就很少和同桌鬧矛盾了。就是這樣借座位編排的問題，改變了一個學生的不良習慣。其實，在座位編排的問題上，還會衍生很多方面的教育問題，班主任要機智地利用這個契機轉變成有效的教育。

學生座位編排這項常規“小事”里學問可不少，作為班主任要有專業研究意識，在繁雜瑣碎的班主任工作中要見微知著，從細節著手，就能把瑣碎事做成大教育。