洋思模式和翻轉課堂在高中物理教學中的實踐淺析

汪書峰

【摘要】洋思模式和翻轉課堂都倡導“先學后教”，但如何在引入各校時克服“水土不服”現象應引起重視。筆者結合兩種模式，在實踐中發現：無論洋思模式還是翻轉課堂，其核心都是以學生為主體，老師為輔助，以培養學生科學思維，并最終養成能自主發現問題，解決問題的習慣?；诖耍疚膶ρ笏寄Ｊ胶头D課堂在高中物理教學中的運用作了探討，提出了“先學后教，當堂鞏固，深化理解，綜合提高”的教學方式。

【關鍵詞】洋思模式;翻轉課堂;先學后教;當堂鞏固

前些年，江蘇洋思中學在課堂教學改革方面取得顯著成果，掀起了一陣“洋思旋風”。最近幾年，翻轉課堂又成為“香餑餑”。作為普通中學，我校和洋思初期生源相似，因此學校之前提出，學洋思經驗，促教學質量提高的倡導。后來又借助微課、優課等新技術手段提出“翻轉課堂”概念。在經歷這些變革之后，筆者結合實際，對“洋思模式和翻轉課堂本土化”實施中的問題進行了回顧和總結，以便在今后教學中能得到更好的領悟和提升。

一、在實踐中的探索

洋思模式推行之初，我按照131模式把課堂分三段：前10分鐘學生自學，中間20分鐘講解，后面10分鐘練習。實踐發現，這樣生硬分割時間很別扭，經常無法按時段完成。后面又調整為彈性分段，可把三段時間分開成零散的小段，只要整體上自學、講解、練習三部分時間按照131模式分配即可。這樣效果雖好點，但講的還不夠深入，后面的練習學生要么做不完，要么沒時間講評，課堂效率沒有質的提高。并且，對不同類型的課，比如概念課、規律課、實驗課、復習課、習題課都很難統一劃分時段，效果不盡人意。對學生也總不放心，擔心放手后會留下知識盲點和漏洞。

“翻轉課堂”要求教師盡量不用或少用課堂講解知識，學生需在課前通過視頻、電子書自主預習，并借助網絡與同學討論，教師盡可能多與每個人交流，滿足學生個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。這對低年段或大學學生而言，從某些方面講可能是好的，可充分發揮信息技術優勢。不過對寄宿制的高中生而言，每天要面臨多學科的學習，另外沒有便捷的網絡和更多自由支配的時間，在實踐中面臨不少困難。

經過實踐，筆者在兩種模式的基礎上，嘗試做了以下變革：在習題課教學中，會留專門的課時讓學生分組討論，開始之前先定好討論要答達成的目標。比如：是歸類幾道題的共性解法呢，還是對某幾個點的深入研究？是注意答題的規范呢，還是對審題的要求等。包括期末、聯考，也是大膽放手，讓學生完全自主討論，可分組，也可自己消化總結，老師僅僅在教室巡視，留意共性的問題，并隨時對學生個體提出鼓勵或糾正問題，最后集中講解。經過實踐，取得了不錯效果，學生始終在同級同類班級中，無論學習熱情還是成績反饋均獲得不錯的遞進效果。后面，筆者又把這種“放手”的模式，推廣到其他方式的課例上，也取得了不錯的效果。

因寒假延長，教育部提出“停課不停學”，我再次“大膽放手”，讓微信群、釘釘、問卷星軟件交替使用，其方式是：先通過釘釘群的家校本布置任務（優點是可查看閱讀人數，看到哪些人沒讀）：要突破上學期物理的某個難點，比如牛二定律應用中的滑塊疊加類問題，讓學生看指定的微視頻（目標：復習鞏固受力分析和該物理模型的常見類型及處理方法），之后老師借助問卷星軟件出題（附有答案），學生做完后可即時自動看到對錯，軟件還能自動統計學生答題人數和對錯情況，知道哪些題目學生錯的較多，需要集中解答。但這時還不急，讓學生先通過微信群討論，能自己解決的最好，討論還解決不了的，找出共性問題老師統一在釘釘直播或視頻會議上點撥解答，在講評過程中還要注意對學生態度的情感反饋。由于學生有了我之前“放手討論”的經歷，現在也越來越習慣這種授課方式。

二、對兩種模式的反思

通過以上實踐，筆者發現，無論是洋思模式還是翻轉課堂，都不能盲目跟風、簡單模仿，而是對其深入理解，搞清理念和精髓，進而轉變為自己教學思路與方式。

兩種模式都提到了“先學后教，當堂訓練”，首先要理解什么是先學后教。先學，主要指老師在學生自主學習前簡要提出學習目標，鼓勵學生自主發現疑難問題，尤其要注意對學生提出自學要求和學法，大概掌握各層次學生尤其是學困生情況，了解并梳理學生自學遇到的疑難問題，并思考采取何種講授方法，即先學絕不是放任式學習。后教，是老師根據學生在討論、回答問題等教學反饋后，而進行的解答點撥、評價激勵等。除釋疑解難外，更重要的是激勵、點撥拓展。需特別注意，后教是在學生百思不得其解和憤悱困惑的狀態下才進行的啟發、點撥。另外，還需指出“先學后教”不應局限于常態的40分鐘課堂，可以是一節課的先學，也可以是一個或幾個單元的先學，甚至是一個學期、一個學年的先學。“后教”也不是滿堂灌，而是教師根據學生的自學情況進行點撥，或糾正學生不準確的表述、錯誤的理解，或解答其更深層次的疑惑。

最后是當堂訓練。這是課堂教學結構的重要部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要環節。簡單說就是教師讓學生當堂完成作業，教師當堂反饋。因作業量大、負擔過重，學生對作業的理解有偏差，因而抄作業現象很普遍，當堂訓練是針對此現象而形成的策略，而功效卻遠超出杜絕抄襲作業。但訓練不僅僅是當堂練習，還需在訓練后立即進行當堂反饋，給予鞏固落實，否則訓練就沒有達到讓學生深入理解的效果。實踐表明，學生對這一環節會很緊張，也很在乎，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。

三、在教學實踐中改進

可見，無論“翻轉課堂”還是“洋思模式”。其內在要求都是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。新課標旨在培養學生的物理核心思維，就是要打破單純以被動獲取知識的模式，化有形為無形，最終構建以生為本，培養探究、主動學習的模式。在整個課程活動中特別強調學生主體意識。老師不再僅僅是知識的講授者，而是學生學習的合作者、促進者。只有使能力培養在成為課堂教學的主體，學生才能學得積極、愉快，才能真正減輕學生的負擔，變“苦學”為“樂學”。更重要的是，學生在自學中得到成功體驗，激發出他們濃厚的學習興趣和求知欲，視野變開闊，部分學生在搞好物理學習的同時，還能積極參與課堂外發散學習，并為終生學習打下基礎。鑒于此，筆者把兩種模式修正為“先學后教，當堂鞏固，深化理解，綜合提高”。即把培養學生物理核心素養作為指導思想，緊緊圍繞教學目標，以學生為主體，老師為輔助，幫學生進行知識建構，并最終養成自主發現問題，解決問題的習慣，為其后續學習繼續奠基的教學方式。

參考文獻：

[1]謝萌.淺析翻轉課堂與洋思模式[J].現代教育科學，2017（6）：117-120.

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