葉爽：踏上三尺講臺，打開“奇遇人生”

帶著青春的無限激情和滿懷對教育事業的真誠，85后姑娘葉爽在天津市南開區育智學校找到了屬于自己的“奇遇人生”。七年來，葉爽帶著這份喜愛與熱情，用真誠書寫“教師”二字，將母親般厚重的關愛與博大的胸懷轉化為日復一日的耕耘，澆灌出了一片學生成長的綠洲，也成就了一段不同尋常的遇見之旅。

遇見特教，人生開始不同

“這三尺講臺是我自己選擇的，我要用一生的心血為每個學生的健康成長鋪路。”葉爽向記者講起了她剛工作時的經歷。那天，葉爽剛走進教室，就看到一個男生正舉著作業本在等她。他叫偉偉，是班上的聽障生，由于聽力上的障礙，說話都還不太連貫。一見到葉爽，偉偉趕忙跑上前，臉漲得通紅，磕磕巴巴地說：“老師，你看，你看我寫得對嗎？”葉爽有些詫異，因為她考慮到學生的能力有限，并沒有給學生布置過作業。但她還是接過作業本，仔細看起來：一個個生字滿滿寫了一頁紙，雖然歪歪扭扭的，有的字寫出了格，有的字還缺了筆畫，可每一筆每一劃都寫得很用力、很認真。捏著那頁作業紙，葉爽內心受到觸動：“學生是多么努力與倔強，作為老師的自己憑什么不去幫助他們實現目標呢？”也就是從這時候開始，葉爽真正懂得了特教工作的意義。

說到這里，葉爽的眼眶紅了，她說：“我們的教室里走不出華羅庚、走不出愛因斯坦，但是那又怎樣呢？”她相信，教育是有改變一切的力量，每個學生都有自己的進步空間，都能創造屬于自己的奇遇人牛。

直面挫敗，用心守護幸福

剛開始工作，葉爽便感到了前所未有的壓力，學生安全、日常生活、學習技能、家長溝通、文案策劃等事務忙得她手足無措，而大大小小的難題也接踵而來。缺乏足夠的專業知識，這讓葉爽很頭疼。“學習是終身的事業，無論何時都要去不斷充實自己，起點是‘0還是‘50又有什么區別呢？”在每一個埋頭苦讀的夜晚，葉爽一遍遍鼓勵自己。

比起知識上的欠缺，經驗上的不足問題更大。還沒成為人師，現實就先給葉爽上了一課。那是葉爽踏上講臺的第一天，她憧憬著第一堂課怎樣跟學生們作自我介紹、怎樣幫他們開啟一個令人期待的學期、怎樣成為他們成長路上的指明燈……甚至因為興奮和喜悅，她激動得整夜沒睡。

一走進教室，葉爽卻愣住了，眼前是十幾張“呆滯”的臉：有的學生趴在桌子上一動不動，有的學生來回溜達一刻不停，有的學生連衣服都沒穿好……開始上課了，可是無論葉爽講得如何眉飛色舞，想盡辦法吸引學生的注意力，換來的都是學生空洞的雙眼和漠然的神情。手上拿著課前寫好的滿滿幾頁知識點，葉爽突然有點想哭的沖動：學生們都不聽她的課，也不接受她的好意，那工作又有什么意義呢？

那一晚，葉爽再一次失眠。回想起第一次上課的情景，葉爽的眼眶又一次濕潤了。她沒有繼續往下說如何走出最初的迷茫，而是轉身從抽屜里取出一本相冊，指著其中一張照片告訴記者，這是她接手的第一個班的學生。人數不算多，大約有十來個，年齡有大有小，有些大的看上去和葉爽也差不了幾歲。照片上學生們的笑容是那么美好純真，可有誰知道這笑容背后的故事呢？

媛媛是班里唯一的女生，她留著齊眉的劉海，一雙大眼睛水汪汪的，看起來漂亮極了。可是她的膽子特別小，和人說話的聲音細如蚊叫，遇到人多的場合有時會嚇得哭起來。脆弱且敏感的媛媛，總是需要老師耐心的撫慰，哪怕是—個簡單的擁抱、一次輕柔的撫摸。

偉偉是一名聽障生，每天戴著助聽器，盡管這樣，他還是沒法像正常人一樣交流。葉爽想讓小偉聽得更清楚，特意把他調到班里的第一排正中間的位子，上課時也盡量站在他的正前方講話，“以便他能看清我的唇語”。葉爽介紹說。

小可是一名伴有肢體和智力多重殘疾的男生，雙腿無法站直，走路也比其他人慢很多。盡管身體有殘缺，小可的個性卻很要強，不甘于人后。于是每到做操或者放學時，葉爽總是提醒小可提前收拾好東西，比大家早兩分鐘下樓，在樓下和同學們一起匯合，“這樣做既保護了孩子的自尊心，同時也避免人多的時候發生擠、碰的意外。”

女教師或許內心是柔軟的，但絕不是軟弱無力的。初為人師，葉爽便懂得逆境是最好的學習。因此，葉爽的眼神里透著堅定，她越是了解學生，越是走近學生的心靈，越是體會到特教的意義，“我想要改變他們的生活，哪怕一點點。”葉爽堅定地說。

葉爽認真備課、認真上課，沒人能朗讀課文，她就自己讀;沒人能聽瞳問題，她就自問自答;沒人能打掃衛生，她就自己動手。面對一臉迷茫的學生，葉爽也不覺得課堂只是她一人自導自演的獨角戲，她知道學生不是沒有回應，只是回應得“慢”一點、“少”一點，她需要更多的耐心和信心。

葉爽坦言，現在她偶爾仍會有挫敗感：教了很多遍如何背書包，有的學生還是沒學會;已經把被子疊了無數遍，有的學生還是做不出來;一不小心，自己就被情緒失控的學生掐傷、推傷。可比起這些，葉爽更在意的是學生學會了什么，哪怕是像系鞋帶、盛飯喝湯、保持衣著整潔等在旁人看來稀松平常的小事，在她眼里每一件都是莫大的喜悅，讓她信心十足。

持續成長，人生自有光芒

7歲的琪琪，復雜的病因讓她在言語、肢體、智力等各個方面都發育遲緩，同齡的孩子都已經步入課堂了，而她還無法開口說話。不僅如此，她連站立、吃飯、喝水、去廁所都無法獨立完成。琪琪的家長憂心如焚，給她安排了密集的訓練課程。或許是家長的過高期望給孩子帶來了壓力，琪琪的情況沒有多大的起色。

在送教上門工作中，琪琪是葉爽負責的學生。“有時我和她說話，她故意不看我的眼睛，我的指令是向東，她偏偏向西。”這顯然給葉爽的教學帶來了非常大的困擾，她不知道琪琪到底是無法理解指令還是由于逆反心理故意不配合。

一次，葉爽偶然發現，琪琪正聚精會神地盯著電視看，電視里播放的是唱歌節目，在觀看的過程中她還時不時地用手指指屏幕。于是，葉爽決定從琪琪感興趣的事情出發，以此為突破口，改變琪琪的行為。第二天，葉爽帶來了學校配備的溝通儀，果然琪琪十分感興趣，先播放一首活潑的兒歌。果不其然，她的注意力被溝通儀吸引過來，不再看別的地方了。一首歌放完，葉爽對琪琪進行引導，告訴她兒歌是一個上課的信號，如果她能坐好、聽從老師的指令，那么在課中和課后還可以播放她喜歡的其他音樂，琪琪非常配合她的教學。

知道琪琪喜歡溝通儀，并接受這種方式的學習，葉爽便把它的用處發揮到最大。溝通儀中有很多生活中常見的顏色、食物、動物、生活用品，這些是生活中必不可少的事物，但是對琪琪卻十分陌生。因此，在幫助琪琪認識這些常見的生活用品時，葉爽先是拿出實物讓她看、摸、聞、嘗，通過多種方式實實在在地接觸，然后再通過溝通儀發聲，讓她了解實物的名稱。

琪琪沒有語言能力，葉爽就反復讓她聽，在聽正確讀音的同時，“我不停地開口朗讀，把她帶入到‘朗讀的氛圍”，葉爽激動地說，“有時她也能情不自禁地跟讀，雖然發出的聲音和正確的發音相差甚遠，但是這種嘗試便是相當大的進步，這種轉變讓我欣喜若狂。”

每一個特殊學生的心門都需要一把特殊的“開啟鑰匙”。葉爽注意到班上一個叫小浩的男生，他情緒非常波動，時不時就做出一些鉆牛角尖的事情，如三九天時用涼水洗頭、把頭伸出窗外、暴力踢碎飯箱等。葉爽認為小浩的出格行為是有原因的，于是在找他談話前先了解了他的情況。原來，小浩來自單親家庭，由媽媽撫養長大，父愛的缺失令他苦惱不堪。在平時，他總想用各種方式吸引別人的注意，讓自己顯得與眾不同。

接著，葉爽就單獨找小浩談話。一開始小浩還是一言不發，但當葉爽聊到一些他喜歡的歌曲和游戲時，他一下子來了興趣，話匣子慢慢打開，和葉爽說起他的興趣愛好，進而訴說自己的困惑和煩惱，如個子太高，同學經常給他起外號;媽媽不理解自己，經常吵架……

這樣的談話漸漸多起來，有時是葉爽主動找他，有時是小浩自己跑到辦公室。“他把我當做他的朋友，無話不說。”葉爽眼見小浩在慢慢敞開心扉，便借機引導他，向他推薦有意義的電視劇、歌曲、書籍，讓他參與到班集體的各種活動中。漸漸地，大家都發現小浩變了：他不再那么乖張、叛逆，而是積極主動地幫助同學、服務集體。

也正因為葉爽的恰當引導，小浩與體育結緣，把青春期的一腔熱血揮灑在運動場上。寒來暑往，當同學們都放假在家時，小浩卻在跟隨學校田徑隊認真練習。他的努力最終得到了回報，曾代表學校在全國殘運會上獲得金牌。

現在，小浩已經順利畢業找到了工作。“看到他用勤勞的雙手獨立養活自己的時候，我覺得既感動又幸運，為學生的付出有所得而感動，也為自己感到幸運。”說到這里，葉爽不禁感慨萬分，“做一名注定無法桃李滿天下的教師，我珍惜每一次幫他們背上行囊的時刻。”葉爽的用心與努力得到了學生的真心回饋，學生家長們給她送上了“因材施教，善啟心靈”的錦旗，以感謝她的辛苦付出。