高中音樂特色課程建設與實施策略

王秀會

一、高中音樂課程改革與建設背景

為全面貫徹黨的教育方針，落實教育部《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，促進學生音樂核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，實現(xiàn)“以美育人”的學科目標，在各級教育行政部門的支持、引領下，本著立足音樂學科特點，發(fā)展素質(zhì)教育，在音樂教育教學中落實“立德樹人”的根本任務的原則，我們積極穩(wěn)妥、逐級有效地開展了天津市普通高中音樂課程的改革與建設工作。

天津市作為教育部第二批普通高中招生考試改革試點省市，2017年9月，全面進入高中課程改革實施階段。在兩年多的實踐研究中，通過考察、學習、分析先行省市的經(jīng)驗，逐漸厘清自己的思路。明確了構(gòu)建以體現(xiàn)學校辦學特色、滿足學生個性化學習選擇需要的課程體系為目標，以學科特色課程建設為抓手的實施辦法，開展了全面深化我市普通高中課程改革與建設的工作。

音樂學科課程建設工作強調(diào)創(chuàng)新性，增強區(qū)域之間的均衡性。確立以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領，改變教與學的方式，充分體現(xiàn)學科對學生健康成長和注重終身發(fā)展的獨特育人價值，逐步實現(xiàn)國家課程的高水平實施、地域特色課程的精品化建設。

二、高中音樂核心素養(yǎng)與基本理念

（一）高中音樂學科核心素養(yǎng)

音樂學科核心素養(yǎng)，是跨學科核心素養(yǎng)在音樂學科中的具體化，是音樂學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過音樂學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解三方面內(nèi)涵。

（二）高中音樂基本理念

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》在《普通高中音樂課程標準（實驗）》原有的音樂范疇多元化以及強調(diào)音樂實踐活動的基礎上，關注美育的功能和情感體驗，關注課程選擇、評價內(nèi)容與評價方式的多樣性。

新課標將高中音樂課程基本理念由原來的四條修訂為六條：

三、高中音樂課程改革進程中需要解決的問題

新的課程方案與課程標準的陸續(xù)出臺，新的教育教學理念的更新，對普通高中學校和教師提出了挑戰(zhàn)。在《普通高中音樂課程標準（2017年版）》中提出的“6+6+N”的課程結(jié)構(gòu)要求及選課走班的教學授課模式情況下，高中音樂的教育教學出現(xiàn)了一系列需要解決的問題。

（一）選課走班缺師資

新一版的高中音樂課標在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了很大變化，由原來的1個必修模塊+5個選修模塊+N個地方、校本課程，增加到了6個必修選學模塊+6個選修模塊+N個地方、校本課程，大幅度地加強了課程的選擇性，突出了師生的雙向拓展。這樣的課程結(jié)構(gòu)給學生個性化音樂學習帶來了福音，同時給原本師資嚴重不足的高中音樂教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。

在原有師資不足的情況下，如何有效落實“6+6+N”的課程結(jié)構(gòu)要求，滿足學生個性化學習需要是目前高中音樂教育面臨的困難和需要改善、解決的問題。

（二）班級授課輕個性

目前我國基礎教育大多采用的是班級授課制，一個年級幾百名學生由一位教師使用同一本教材、同一個教案，甚至是同一種教學方法進行教學，導致善于張揚個性的音樂失去了原本的色彩，學生的學習千篇一律，致使課下迷戀音樂、喜歡音樂的學生音樂課上興致不高。

班級授課中如何發(fā)揮學生的興趣特長，張揚學生的個性，給予每個學生適合的、喜歡的學習空間，讓學生在興致盎然、色彩繽紛的音樂課中習得知識與技能，形成音樂素養(yǎng)，是我們需要在思考和實踐探索中突破的難點。

（三）城鄉(xiāng)發(fā)展差異大

天津市16個行政區(qū)中經(jīng)濟發(fā)展水平有差異，教育水平存在大差異，藝術教育差異尤為嚴重。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，距市區(qū)較偏遠的新五區(qū)（老五縣）音樂師資嚴重缺編，一半以上的學校沒有音樂專職教師，即使開課也是由其他學科教師代課，教學質(zhì)量可想而知。

在現(xiàn)有師資條件下，應該采用怎樣的策略來適度調(diào)整區(qū)域音樂教育現(xiàn)狀，適應本區(qū)內(nèi)學生音樂學習的需求，提升音樂教育教學質(zhì)量，補償偏遠區(qū)域內(nèi)學生缺失的藝術素養(yǎng)教育，是教育工作者應該重點考慮的內(nèi)容。

（四）實踐課程不規(guī)范

學校音樂教育包含課內(nèi)與課外兩大類。課內(nèi)指國家課程方案中規(guī)定的基本課程，統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編教材;課外一般指學校內(nèi)的音樂藝術類社團、興趣小組、素質(zhì)拓展課，多以實踐內(nèi)容為主，統(tǒng)稱實踐類課程。這一實踐類課程大多順應了學生的興趣、特長，學生參與的積極性高，是一個非常好的對學生實施藝術教育、提升音樂素養(yǎng)的空間。但大都是重比賽輕常規(guī)，實施不規(guī)范，沒有課程意識，不成體系，雖然學生興致高，但實效性較差。

在新課標引領下，如何結(jié)合學校師資情況及區(qū)域特色，將音樂藝術實踐類課程規(guī)范化、系統(tǒng)化，是本次高中音樂課程改革的一項重要內(nèi)容。

四、高中音樂特色課程改革與建設的實施策略

在天津市各級行政部門及市教研室的指導下，音樂學科通過兩年多的實踐研究，在國家課程方案規(guī)定課時的前提下，探索出一套有針對性的解決策略和實施方案，以實現(xiàn)音樂課程提高審美與人文素養(yǎng)、以美育人的課程價值。

（一）摸清基本情況，做好理論引領

1.開展專項調(diào)研，摸清學校現(xiàn)狀。

我們于2017年3月在全市范圍內(nèi)做了“天津市高中音樂課程調(diào)查問卷”的調(diào)研摸底工作，問卷涉及師資、開課狀況、硬件設施、校本課程、教師需求等維度。通過問卷基本摸清各個區(qū)域高中學校音樂課程的基本現(xiàn)狀。音樂課程狀況大致情況如下。

第一類是經(jīng)濟較發(fā)達的區(qū)，其教育資源豐富，開課狀況良好。在開齊開足國家音樂課程，完成規(guī)定3學分的基礎上，以學校辦學特色為抓手，根據(jù)音樂教師自身專業(yè)特長，大力發(fā)展校本課程。有的學校，已經(jīng)實現(xiàn)了音體美的“小走班”，學生自主選課。

第二類是能夠基本完成國家音樂課程要求，在學校存在師資或是專業(yè)教室有欠缺的情況下，想辦法開足國家音樂課程，基本完成3學分的學習任務。

第三類是軟硬件都不到位，只能滿足必修課程，不能夠開齊開足國家音樂課程，不能保證學生完成3學分的學習任務。

在調(diào)研的基礎上，我們進行細致分析，撰寫調(diào)研報告，并將調(diào)研結(jié)果提交上級領導。以待引起行政部門的關注，幫助解決師資、開課狀況、硬件設施不足的“老大難”問題。

2.做好政策解讀，更新教育理念。

開展市、區(qū)、校“三級聯(lián)動”的培訓機制，幫助一線教師掌握國家政策，及時了解教育改革動態(tài)，更新教育理念并保證準確無誤地理解、落實。

自2017年8月起，每學期市教研室音樂室都組織全市新高一音樂教師進行集中專業(yè)培訓及后續(xù)的跟進式培訓。各區(qū)教研室在市級培訓的基礎上，帶領教師們再進行區(qū)級解讀。各高中校以學校音樂學科組為單位，結(jié)合教學實踐進行實踐研討。

3.結(jié)合天津?qū)嶋H，出臺具體指導意見。

組織研發(fā)學科指導意見，幫助廣大教師把握新課標所體現(xiàn)的普通高中音樂課程改革內(nèi)容，并將其落實到教學實踐中。

組織優(yōu)秀教研員及骨干教師，成立“天津市高中音樂學科教學指導意見研發(fā)組”（以下簡稱“指導意見組”）。指導意見組仔細研讀相關文件，結(jié)合調(diào)研中掌握的我市具體情況（學校、教師困惑與需求），經(jīng)過多次修訂，于2019年6月，面向全市高中音樂教師印發(fā)了《基于核心素養(yǎng)的天津市高中音樂學科教學指導意見（實驗稿）》，從理論和實踐層面對新課標進行了解讀，立足音樂教學提出了可行性意見、建議及實際操作方案。指導廣大一線教師領會新理念，調(diào)整教與學的方式，促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的培育、生成與發(fā)展，充分體現(xiàn)音樂學科對學生健康成長和終身發(fā)展的獨特育人價值。

（二）結(jié)合教師特長及地方資源，規(guī)范特色課程建設

結(jié)合我市普通高中課外藝術活動開展的實際情況，挖掘地域特色藝術資源，鼓勵建設實施特色課程。創(chuàng)造性地落實高中音樂課程的實施，彌補師資的不足。

1.依據(jù)教師特長，鼓勵教師開設特色課程。

結(jié)合學校教師藝術特長，在市、區(qū)教研員的鼓勵、指導下，依照課程建設的基本要求，引導教師逐步建立課程意識，將教師的專業(yè)優(yōu)勢變成課程的資源，拓寬學生的選擇空間，豐富教師展示的舞臺，形成學校、教師特有的特色課程。如：天津市紫云中學教師張娟開設的“京劇”課程等。

2.借助社會力量，幫助學校開設特色課程。

本著“傳承中華文化藝術”的精神，充分挖掘各地域內(nèi)所特有的音樂藝術特色資源，在區(qū)域、學校內(nèi)建立傳承傳統(tǒng)文化藝術團隊，在校內(nèi)資源不足時，借助社會力量、專業(yè)團體、專業(yè)名家，幫助學校開設地方特色課程，大大緩解了學校特色校本藝術課程師資困難的難題。如：紅橋區(qū)第五中學的“京韻大鼓”校本課程、河西區(qū)的“天津時調(diào)”課程等。

3.規(guī)劃建設課程群，滿足學生個性化學習需要。

以學校為單位，充分挖掘?qū)W科組內(nèi)音樂教師專業(yè)方向資源，搭建學科課程架構(gòu)圖，研發(fā)制定音樂學科課程群，課程群中的各門課程既各自獨立又相互支撐，形成音樂核心素養(yǎng)的培育鏈。依據(jù)教師個人專業(yè)方向合理分工，既豐富了學習課程設置，也滿足了學生個性化學習需要。如：天津市第四十五中學的音樂課程群。

4.發(fā)揮團隊力量，支持學校開設跨學科融合藝術課程。

凝聚學校不同學科教師的專業(yè)力量，整合教師團隊集體的智慧，在學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，開設跨學科的融合類藝術課程，建設學校特有的藝術特色課程。

如：音體美共同開發(fā)的體驗類課程“戲曲之美”，音樂與計算機整合開發(fā)的“音樂創(chuàng)編”課程等。

（三）開展系列活動，促進均衡發(fā)展

1.形成以點帶面，開展基地校建設。

2018年在天津市教委的政策支持、市教研室承辦下，我市開展了“天津市學科特色課程基地校評選”活動。經(jīng)過各區(qū)、校逐層自愿申報、專家評審、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，在眾多申報校中，本著特色引領及區(qū)域均衡的原則，音樂學科遴選出最具代表性的四個特色課程基地校。

在基地校原有課程建設的基礎上，集各級、各類專家的力量，進行指導、提升，打造音樂藝術課程建設的典型示范學校，積累音樂藝術課程建設、實施的典型經(jīng)驗，形成系列成果，在全市高中學校進行推廣，形成以點帶面的態(tài)勢，規(guī)范和加快我市各學校音樂課程改革、建設的步伐，促進藝術教育的均衡化發(fā)展。

2.組織相關賽事，促進相互交流提升。

天津市中小學教育教學研究室音樂學科室相繼組織開展了“天津市音樂學科優(yōu)秀特色課程評選”“天津市音樂學科優(yōu)秀教學案例征集遴選”等系列活動。旨在以“立德樹人”為根本目標，以學生的興趣、需要和能力為基礎，促進我市規(guī)劃、開發(fā)出適合學生發(fā)展需求、促進學生綜合素養(yǎng)提升的地方特色課程，補充完善音樂藝術學科課程體系，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，培育藝術特長，挖掘、傳承地方、區(qū)域音樂藝術特色，將特色活動課程化、規(guī)范化、體系化。

活動中優(yōu)秀的、富有地方特色的優(yōu)秀音樂藝術特色課程和教學案例，共享在天津市教育資源平臺，所有學校都可以隨時學習、分享，大大促進了區(qū)域問的交流提升。

3.以研促改，開展專項課題研究。

結(jié)合課程建設的相關內(nèi)容，我們先后立項了多個國家、市、區(qū)級的專項課題，其中涉及調(diào)研類及課程建設內(nèi)容、資源、策略、評價等內(nèi)容的課題。在課題的引領下，各項研究主題目標明確，方向統(tǒng)一，其成果更加具有指向性和實效性。通過課題推動會、交流研討會等活動，區(qū)域、學校問相互借鑒學習，開拓思路、打破思維禁錮，無形中加速了課程改革的步伐，促進了課程改革與建設的發(fā)展與實施。

不論是國家基礎課程還是學校特色校本課程，其目標都是在關注學生個性化學習需要的前提下開展有效的音樂藝術教育，讓學生學有一項藝術特長，培育音樂學科核心素養(yǎng)，提高學生審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解等方面音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)學生個性化全面發(fā)展的育人目標。