核心素養視角下高中英語寫作教學初探

蘭占鳳

隨著新課改的全面推行和不斷深化，培養學生核心素養的目標越發清晰和堅定。自從2014年教育部在相關文件中首次提出“核心素養”的概念后，各類研究均不同程度地表明，培養學生的核心素養與全面推進素質教育的總目標息息相關。

一、英語寫作教學存在的問題

為了對當前高中英語寫作教學中學科核心素養相關問題進行研究，本文選擇了筆者所在地的10所高中共100個班（每個學校的高一和高二各3個班，高三選擇4個班）的英語寫作課程進行課堂持續跟蹤調查，共跟蹤2個學期。就英語寫作課程的教學實施情況進行調研，問卷內容主要涉及學習的難易程度、教師的教學方法、學生的興趣點等，問卷分為教師卷和學生卷，就同類問題對英語寫作教學中的主要參與者同時展開調查。課堂觀察和問卷調查的結果表明，當前高中英語寫作教學活動中關于核心素養的滲透與培養方面主要存在以下不足。

（一）師生缺乏強烈的英語寫作教學與核心素養關系的認識

關于高中英語寫作課程的教與學，目前無論是教師還是學生都存在認識方面的欠缺，而這個欠缺最明顯的表現就是教學活動的主要參與者不認為英語寫作教學與核心素養之問存在必然關系。

首先是教師的認識亟待提高。就課程本身來說，高中英語寫作課不同于其他自然科學類或者文史類課程。英語寫作課除了讓學生掌握必要的詞匯、寫作語法外，還要培養學生基于母語的主觀意識的表達。

其次是學生的認識存在偏頗。所調查的10所高中100個班的情況是，60%左右的學生自我感覺詞匯量不足，基于英語這門外語的語言基本功薄弱，僅有15%左右的學生認為詞匯量足夠且語言功底較好;15%的學生認為學校語言環境尚可，高達65%的學生認為缺乏濃厚的語言應用大環境。因此，在使用英語寫作時，為了提高考分，最常見的做法就是生套課文句式，過分顧忌詞匯和語法的準確，而忽視了對寫作題目的深度審題。在行文時，主題模糊，思路狹窄，行文缺乏生動性。作為語言寫作類的課程，學生的英語作文中鮮有個人思想與智慧的表達，語句干澀且不夠流暢。更重要的是，英語寫作課與我們的母語寫作課一樣，也是通過文字書寫的方式，傳達學生對某種現象、某個事件的看法，進而折射個人的價值觀、人生觀等。而這些在所調查的學生中，只有極少數的學生在作文中涉及，而且還是三言兩語帶過。因為英語寫作的評分指標中，除了篇幅、詞語和語法的準確性等客觀標準外，還有關于情感、論述邏輯、行文技巧等偏主觀的指標，而這些指標往往是學生失分的主要原因。相對于出類拔萃的學生，成績偏中等甚至稍落后的學生，尤其是英語寫作課成績不甚理想的學生，長此以往就會逐漸喪失對英語寫作課的興趣，甚至產生厭惡情緒。

（二）英語寫作教學理念方面的問題

新課改中一項重要的思想就是改革教學理念，即更新教學觀念，改革教學思想。在所調查的10所高中的100個班中，從事英語寫作教學的教師絕大部分仍然采取的是布置寫作主題或題目由學生進行寫作，在教學中較少關心感情的激勵因素，教師批閱作文僅給個分數而不詳細進行指導，導致學生練來練去就幾種模式，也就失去了寫作興趣，不利于學生提高寫作能力、掌握寫作技巧。

就英語寫作的主題選擇來說，除了課本預留給師生的固定選題外，教師還可以引導學生自主選題，并且啟發學生通過寫作來傳達觀點和看法，反饋當前社會的現象和動態等。然而調查的情況顯示，在所有100個班隨機選取的160個課時中，啟發式教學僅有52個課時，僅占全部課時比重的32.5%。

另外，英語寫作的教學過程安排欠妥，教師為將所有的知識點及時教學到位，會花費大量前期時問，導致學生的語言輸出不足，課堂上師生直接交流較少，對寫作作業只能以課堂布置、課后學生獨立寫作、教師書面或集中點評的方式進行。事實上，當學生在寫作過程中由于靈感進發思如泉涌，卻不知如何用恰當的英文詞匯、句式、段落結構來表達時，缺少了教師的及時指導;待到次日課堂點評時，學生寫作時的熱情和求助心理或許已煙消云散。所以，這種教學過程有待改善。

（三）缺乏基于核心素養的英語寫作課程評價體系

在基礎學科中滲透核心素養，推動學生綜合素質全面發展是一項漫長且艱巨的過程。而在這個過程中，教育工作者應該從多個方面著手進行教學改革和實施。以英語寫作教學為例，要想學生在學習寫作的過程中提升學習能力、端正思想、健全人格等，則需要在課程素材、教學理念、教學方法、教師的教學態度、教學活動的師生情感關系，以及學生關于這一學科的心理因素等多個方面予以關注。而這需要一套體系來實現，教學評價則是構建和推動這套體系的重要組成部分。

通過前期的問卷調查，發現10所高中共100個班中，存在或使用了教學評價手段的班僅有12個。同時，問卷調查的分析結果還顯示，當有部分學生對英語寫作課存在一些看法并希望能和教師直接進行溝通時，因為缺乏恰當的途徑而不得不將想法扼殺。

二、基于核心素養的高中英語寫作教學策略

（一）強化英語寫作課程與核心素養關聯關系的認識

加強學習新課改精神，建設圍繞核心素養培養的英語寫作教學討論組。開展關于當前高中英語寫作教學核心素養滲透效果的辯論活動等。在學習新課改精神時，可以采用文件解讀、優秀教學示范活動模仿等方式，以多主體、多場次等來安排師生的學習，加深教學主體對核心素養的認識，并建立核心素養與高中英語寫作教學活動的具象化印象。

在選擇討論或者辯論的時候，筆者建議可以分成教師專項討論組、學生討論組，以及教師與學生混合的討論組，采用頭腦風暴的方式，在讓大家明白核心素養相關要求的基礎上，以預先設置好的討論主體為主，提前通知教師代表和學生代表自選主題，以求得討論過程和辯論過程精彩、激烈，思想的碰撞與摩擦有力。在熱烈的氛圍中，起到強化師生群體對英語寫作教學與核心素養培養方面的認識。

（二）改革教學模式，創新教學方法

現代教育理念提出，要重視學生在教學活動中的主體地位。因此，在高中英語寫作教學過程中，教師需要認真研讀和辨析這一要求，重視教學活動中學生的主體地位，按照因材施教的原則，以積極有趣的教學模式來激發學生的學習興趣，培養學生自主鉆研、獨立思考的學習習慣。

以學生為主體是改革教學模式的一方面，教師還應該在寫作課教學活動中，改善原有的課堂灌輸、課下學生自行寫作、再課堂點評的固有流程，將45分鐘課堂時間合理分配，少量的要點強調和經典分析，大量的時間用來給學生在課堂寫作，及時發現問題并予以講解。

創新教學方法還需要注意，教師不能僅停留在課本所給出的寫作題目中，還應該讓學生學會舉一反三和觸類旁通，并且加強對寫作題目的審題，從多樣化的角度開闊學生的思維和論述方法。同時還需要教師在這一過程中多引導學生建立學習與生活的聯系，自主在生活中找主題、發現生活的疑問和人生的思考方向，展開寫作。這樣便能在無形中鍛煉學生的自主思考能力，拓寬學生的寫作思維。

（三）建立基于核心素養的高中英語寫作課程評價機制

無論當前高中英語寫作教學的結果如何，無論是否融會貫通了核心思維的培養，筆者認為，都有必要建立科學合理的教學評價機制。筆者通過問卷調查結果分析發現，所調查的10所高中100個班中有過這方面內容的為7個班，表明課程評價機制并未大規模使用，學校應該及早進行評價機制的建設。筆者認為，在進行教學評價機制建設時，需要綜合考慮教師、學生以及教學過程三個主要因素。而在教學過程中，評價機制則應該注重理念、方法、興趣培養、學生激勵等多個因素。這些因素的設置都要能夠直接或間接關聯核心素養的要求。

通過建立評價機制，及時發現問題并進行問題分析與改善，再結合前文提到的教學主體（教師和學生）的認識深化，便可以在良好的思想意識和教學氛圍中不斷優化英語寫作教學活動，逐步實現核心素養與英語寫作教學的緊密關聯，進而有效提高學生的英語成績，全面推動學生綜合素質的發展。