基于聾校數學課程標準的教學設計研究

陳慶洪

【關鍵詞】聾校;數學教學;課程標準;設計研究

國家、政府和社會對三類特殊學校的課堂課程標準進行了專門的規劃設計，針對不同人群設計不同的教學標準，為保障特殊教育的質量及平穩發展提供保障。數學作為重要的一門教學科目，在聾校課程標準的要求下設計教學方案主要從以下幾個方面進行考慮：實際考察分析、明確教學任務及目的、分析教材中的重難點問題、研究開發專業化的評價平臺及工具、確定教學方案、設計教學內容、開展課堂教學等。國家政府和社會對三類特殊學校提供一些便利條件，學校和教師應該將此類優惠政策完全貫穿到學校教書育人的過程中，為學生的學習生活提供保障。

一、聾校數學課程教學設計的標準原則

教學設計從字面上理解就是教師要結合教材內容、教學規劃以及教學任務制定出完善的課堂教學方案，不僅需要搜集與知識點相關的內容，還需要對課堂上的活動和教學內容進行規劃，在完成教學后還需要及時地進行總結反思，根據當堂課的實際情況適當更改，這個過程都需要得到每一名教師的重視。聾校不同于普通的九年義務教育學校，該校教師在教學過程中需要按照《聾校數學課程標準》中的要求進行授課。首先要明確數學課堂的教學目標，該目標主要由三方面構成，即學期、單元和課堂，單元是由多個課堂構成的，學期又是由多個單元構成的，所以說這三者當中課堂是基礎，教師需要根據每堂課的教學目的設計課程，做到細致化、具體化，知道教師在授課過程中要講什么、怎么講，通過什么樣的方式讓學生能夠更快地掌握知識。

其次教師還需要樹立教學評價要優先于課堂活動設計的觀念，因為如果教師按照傳統的教學方法進行授課，即先進行知識的概述與講解，隨后再根據學生對知識的實際掌握情況進行總結概括，對當堂課程的教學成果進行評價。而這種傳統的觀念已經不能較好地適應當今時代與社會的需求，其存在部分問題：第一個問題是部分教師在講解完知識內容后很少進行課堂評價，忽視了課堂評價在數學教學過程中的重要性;第二個問題就是教師過于重視完成課堂任務，未能夠結合學生的實際情況開展教學設計，不符合新課程標準中培養學生情感態度與價值觀的要求。所以說教師需要認識到評價在教學過程中的重要性，二者是相互存在、相互依存、缺一不可的，教師在授課過程中不僅需要對自己負責也要對學生負責，讓聽力障礙的學生能夠學會知識、掌握知識、應用知識，這都需要教師重視教學評價這一階段，在這個階段中教師要及時發現自身存在的問題，轉變授課觀念，進而才能夠更好地發揮評價在教學過程中的優勢。

二、聾校數學課程標準的教學設計的具體內容

（一）實際考察分析

教師在講解每節課前需要對本班的實際情況進行考察分析，這個工作是教師進行教學設計的基礎。所以教師需要與本班同學進行溝通交流，了解他們自身對數學知識的掌握程度、學習能力以及身心狀態等要素。教師可以從聾學生完成作業的情況、考試試卷、面對面交談等形式進行考察分析。由于不同學生的基礎以及學習能力都存在著差異，所以說只有學生自己才了解自己在學習方面有哪些不足，這也就體現出了教師進行考察分析是必要的。作為聾校的教師，不僅要挖掘每一名學生的潛力，發現他們自身具有的特點，還需要尊重他們，可以適當采用分層教學的方法，根據其實際情況進行教學設計，讓他們感受到教師在為學生的學習生活不斷努力。

（二）教學任務及目的的規劃設計

明確課堂教學任務及目的是指教師在進行課堂授課前要以教材中的內容為基礎，并結合聾校學生自身的特點對課堂教學方案進行規劃設計。因為他們本身生理存在缺陷，所以教師更需要關心他們，根據教材中講述的知識內容開展專題、單元等專項練習，還需要根據以前的教學內容選擇合適的授課方式、開展相應的課堂活動。在進行該階段的設計過程中教師還需要認識到數學科目與其他科目之間的差異性，在設計方案的過程中需要讓學生發現不同數學知識之間的聯系，認識到該學科在日常生活中發揮著重要作用。激發學生的興趣也能夠有效提高其學習效率，所以說如何有效地規劃課堂活動以及課后練習都需要教師認真對待，從多方面入手讓他們能夠主動融入課堂當中，培養創新意識、鍛煉動手能力、轉變學習態度。

（三）教材重點難點規劃設計

本文中所講的教材中重點難點知識指的不僅僅是教學要求中需要著重講解的知識，還包括本班學生在學習過程中容易遇到的各類問題，需要掌握用理論知識解決應用題的能力?！睹@校數學課程標準》中明確指出了教師在進行課堂規劃設計的過程中考慮到聾校學生當前對于知識掌握的實際情況以及認知能力，在此基礎上針對不同學生在學習過程中出現的各類問題分別進行規劃，還需要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。其次教師也要對教材中的知識內容進行總結分析，雖然聾校學生的教材內容較為簡單，學習量較少，但受到自身條件的影響，他們在學習知識時仍會遇到困難，所以教師必須將教材中的公式、定理、概念等內容進行分類概述，充分考慮每一名學生的生理心理特點，尊重他們的意愿，由淺入深地引導其逐漸掌握正確的學習方法。

（四）教學方案的規劃設計

教學方案的規劃設計是建立在教師已經對教材中的內容有較為充分的理解與認知的基礎上，進而才能夠根據教學內容規劃設計相應的方案。教師在設計前需要樹立以下幾個觀念：第一，教學內容貼合實際，因為聾校學生的生理心理特點與普通學生之間還存在著差距，他們在學習理論性、概念性較強的知識內容時會遇到較大難度，所以教師要將教材與生活聯系起來，引導他們分析、思考問題。第二，設計合適的課堂活動，學生是課堂的主體，教師則起到輔助作用，對于聾校學生來講教師更需要開展相應的課堂教學活動，借助游戲、視頻、動畫等形式讓他們能夠主動參與到課堂當中，與此同時還要利用好學校、社會資源，這些資源指的是文本資源和信息技術資源，教師在設計過程中將這些資源融入課堂當中能夠提高課堂的教學效率，讓學生更快地學習新知識。

（五）課堂評價的規劃設計

無論是在普通學校還是在聾校教學，教師都需要重視課堂評價這一內容。教師在完成授課后對本節課的教學內容和開展的課堂活動進行總結分析，發現自身在授課過程中有哪些忽視的地方還存在問題，或者還有哪些練習題沒有講解清楚。教師還需要主動與學生進行溝通交流，了解他們的學習情況、對知識的理解程度以及能否運用所學知識較快地解決實際問題，在交流的過程中也要對他們在課上的表現提出表揚，拉近師生之間的距離。教師還需要認真研究《聾校數學課程標準》中與課堂評價相關的內容，通過不同的方式檢測課堂教學質量，可以通過課堂檢測、小組探究、課后作業對學生的學習情況進行了解，進而認識到自身在授課過程中還需要重視那些方面，完善課堂教學方案。最后教師要認識到課堂評價與課堂教學之間的關系，只有對自己的教學模式以及學生的學習效果有充分的認識才可以根據實際情況對教育內容進行設計研究。

三、結語

聾校數學課程的教學設計與傳統學校相比難度較大，在設計過程中會遇到一些問題，所以學校教師需要轉變傳統的教學觀念和模式，從實際考察分析、明確教學任務目的、分析教材中的重難點內容、設計教學方案、進行課堂評價等方面人手完善教學設計，這也要求教師有足夠的耐心開展相關的教學工作，幫助聾校的學生更好地學習數學知識，為其今后的學習發展提供保障。