核心素養視角下的小學數學高效課堂教學

崔元林

【摘? 要】當前，核心素養理論出現在教師面前，給數學教學提供了更多理論上的支持，也為數學教學指明了新的方向。在小學數學教學中，如何提高課堂教學質量，達成高效教學，就成了教師必須思考的問題。作者將從教學實踐入手，探索核心素養視角下小學數學高效課堂教學的開展途徑和方法。

【關鍵詞】小學數學教學;高效課堂;核心素養視角

在現階段，核心素養是一個比較熱門的概念，將核心素養理念融入小學數學教學中，不僅能夠實現學生綜合素養的發展，更能夠促進學生學習效率的提升，為打造高效課堂奠定良好的基礎。在小學階段，數學是非常重要的學科，需要教師傾注更多的關注與心血，實現教學效率的提升。

一、核心素養的內涵和價值

核心素養的全稱叫作“中國學生發展核心素養”，主要指的是學生在未來踏上社會以后需要擁有的能力。各個學科因為授課內容不同，涉及的核心素養也不同，能夠培養學生的綜合能力。對于數學學科來說，核心素養主要是指“數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析”這六個方面，只有掌握了這六大基本素養，學生才能夠在數學學習中獲得思維的進步，從而實現綜合能力的發展。

具體來說，“數學抽象”是指讓學生對數量關系和空間形式等抽象的內容進行學習，找出一般規律和結構，并且能夠使用數學語言進行表達;“邏輯推理”是指學生在學習過程中，擁有邏輯思維，并且能夠進行歸納、類比等推理，從而實現思維品質的發展;“數學建模”是在學習過程中，將抽象的數學問題轉變成為模型，通過對模型的分析來解決問題;“直觀想象”是讓學生具備空間想象能力，能夠感知幾何事物的變化，從而探究解決問題的思路;“數學運算”是指通過使用運算法則，對數學問題進行解決，從而得出運算結果;“數據分析”是指獲取研究數據，并對數據進行整理和分析，從而得出結論。

在小學數學教學中，教師可以根據教學內容的不同，適當發展學生各個方面的能力，促進學生數學綜合思維的發展。

二、提高小學數學課堂教學效率的方法

（一）圍繞核心知識，強化數學認知

在學習數學的時候，學生僅僅按照教師的教學進度進行學習，而沒有理解什么是數學，數學對我們有什么樣的意義。尤其小學階段是培養學生數學思維的重要時期，如果學生能夠掌握數學的核心知識，對數學進行正確的認識，就能在未來的學習中獲得更好的發展。核心知識是數學的精華，能夠讓學生明確數學知識的主次關系，理清層次，對數學知識進行順利掌握，并能夠掌握各個知識點之間的聯系，使學生具備個性化的知識網絡。

例如，在進行教學設計的過程中，教師可以將本節課的重點羅列出來，形成本節課的知識網絡，也可以使用思維導圖的方式，讓學生理清本節課中數學知識的基本網絡，實現對數學核心知識的透徹掌握。在完成每一章節的教學之后，教師指導學生對本章節的內容進行整理，檢查學生的知識掌握程度，并突出重點，使學生進一步強化對數學知識的認知。

（二）應用創新方法，促進思維發展

在新課改中，明確對教師的教學方法進行了指導，希望教師采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體意識，促進學生數學思維的發展。當前，有很多創新教學理論出現，為小學數學課堂教學提供了情境教學法、直觀教學法、多媒體教學法、小組教學法、任務驅動教學法、翻轉課堂教學法等多樣化的方法，教師可以根據教學內容的不同，適當設計教學活動，使學生從多個角度對數學知識進行學習，認識到數學知識的趣味性，從而實現對數學知識的透徹掌握。同時，多樣化的教學方法能為學生提供不同的思考方式，實現數學思維的發展。

例如，在學習統計相關內容的時候，我采用了小組合作的方式，為小組布置任務，讓小組在通力合作下共同對任務進行思考，對已經學到的數學知識進行應用。在小組合作學習的過程中，學生會根據自己的特長來設置個人任務，不僅鍛煉了學生的自主思考能力，還鍛煉了學生的人際交往能力、協作能力、語言表達能力、邏輯分析能力等，使學生的數學思維得到了全面發展。使用多元教學方法，能夠讓學生實現思維的多元發展，培養學生的綜合能力。

（三）基于核心素養，開展實踐活動

數學學科核心素養非常關注學生的綜合應用能力和實踐能力，希望學生能夠擁有抽象思維的能力，并且理清邏輯思路，實現對數學的基本建模和問題解決，實現綜合能力的發展。在小學課堂教學過程中，教師也應適當開展數學實踐活動，使學生將實際問題轉換為數學問題，并用數學化的語言進行解決，從而實現學生核心素養的提升。

在小學數學教學過程中，很多教師都會在課堂上設計一些小型的教學活動，但是考慮到小學生的數學知識基礎和時長，很多教學活動都是點到即止，僅僅作為課堂教學中的一個點綴，而沒有將其作為小學數學教學中的重要部分，從而使學生沒有認識到實踐的重要性，也沒有積極在活動中進行探索和發現。教師可以根據小學生的身心發展規律，結合數學學科核心素養的基本要求，設計完整的數學實踐活動，甚至可以占用一整堂課的時間，讓學生在實踐中對數學知識進行掌握，并通過自主思考來解決實際問題，實現綜合思維素養的發展。例如，在認識幾何圖形的時候，我為學生帶來了大型積木，讓學生對積木中的幾何圖形進行認識，并嘗試進行搭建，發揮每個幾何圖形的特色。

（四）關注學生成長，培養反思能力

在學習數學的過程中，很多教師會發現學生吸收知識的能力比較強，但是經過一段時間就會忘記，達不到良好的教學效果。教師應對學生進行長時間的關注，讓學生在每堂課、每次考試之后進行反思，找到自己學習數學過程中的短板，讓學生不斷進行提升，鞏固基礎知識，提升數學解題能力，在數學領域不斷進行探索和發展。

例如，我向學生介紹了“數學日記”的反思方法，讓學生將每天數學學習中的感受進行記錄，并對錯題進行統計，還可以對數學學習中的不足之處進行反思，使學生在記日記的過程中對數學學習情況進行分析，從而幫助學生正視自己的優缺點，便于學生的進一步發展。教師還可以為學生準備成長檔案袋，將學生數學學習過程中的表現進行記錄，使學生看到自己一點一滴的成長，促使學生進一步發展自己的數學思維，也能夠使數學課堂更加有序，實現教學效率的提升。

三、結語

總之，小學數學是小學階段的基礎學科，對培養學生的邏輯思維能力以及空間認知能力具有重要的作用。然而，在小學數學教學中，最重要的不是培養學生基本的計算能力和幾何解題能力，而是培養學生的數學學科核心素養。教師應從核心素養的視角入手，分析當前教學中存在的問題，引導學生在數學領域進一步提升，使數學課堂更加活躍、高效。高效課堂建設需要教師的共同努力，要發掘更多方法，讓核心要素理念融入小學數學教育中，更大程度地激發小學生的潛能，達到為國家培養人才的目的。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）