小學數學課堂提問策略改進研究

俞蕊

【摘? 要】小學階段是培養學生數學思維的重要階段，課堂提問是促成學生思考并啟發學生找到解決問題之道的重要教學方式。一個有益的問題可以為學生提供開啟無限探究之門的鑰匙，更是讓學生學會如何靈活運用數學知識的關鍵要素之一。因此在開展教學過程中，我們需要對提問策略不斷進行探索，在實踐中不斷調整改進，使問題最大化地符合學生的興趣、學情和教學的需求，提升教學效果，讓教師與學生都可以在“教”與“學”的過程中受益。

【關鍵詞】提問策略;小學數學;改進研究

一、小學數學課堂提問策略需要遵循的原則

課堂提問需要講究時機、技巧和方法，在問題的設計以及問題提出的情境上，在問題提出后的等待時間以及對學生回答的反饋上，都要有精準的設計與生成。這就需要教師在小學數學課堂上提出問題的時候，要遵循以下幾個原則：

（一）提出的問題要有“數學味”

開展數學教學，不能偏離“數學”本身，如果一味追求新奇巧，而偏離了教學中心，即使課講得再熱鬧，學生再喜歡聽，那也達不到預期的效果。在提出問題的時候，要圍繞當前的數學情境，靈活運用不同的提問方式，引發學生積極思考，才能使教學向數學活動的方向發展，讓學生思考問題的指向以所學的知識點為中心。

（二）利用數學知識的內部關系設計提問

數學學科具有很強的系統性，在學習的過程中，需要學生更好地掌握前后知識點間的聯結，把握知識點間的內在密切聯系，真正做到學以致用，靈活掌握知識點。因此在實施問題策略的時候，教師在設計提問內容時應把握數學知識間的共通點，使新舊知識進行有機的契合，使學生在問題的思考與解決中做到“溫故而知新”。在這個過程中，學生也通過在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個過程，獲得洞察、辨析、類比、推理和抽象能力的提升，在此基礎上，學生的自主性、能動性和創造性都會獲得提升。

（三）提問要注意結合學生的實際生活經驗

數學概念的形成是基于多個反應問題實質的感性認知材料的累積，在這些材料中，將其中的實質聯系進行歸納與抽象，進而形成高度概括的數學知識。也就是說，數學歸根結底是從實際問題中發展而來，小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的萌芽階段，對于數學知識的理解主要是基于形象化的思維為主。因此在進行數學問題的設計時，需要從學生的實際生活中出發，結合學生的實際生活經驗，使學生通過對數學概念的原型的認識和理解，分析學習過程中接觸到的數學思想方法，從而有層次地將相關的數學材料以生活化的語言轉化為數學知識。因此需要運用符合學生認知水平和學習能力的問題，才能激活學生思考與探究的積極性，促成學生根據自己的愛好、興趣、擅長的方面分析和理解與自己實際相符合的問題，使學生真正成學習的主人，體現學生的主體性。

二、小學數學課堂提問策略改進的有效途徑

（一）合理搭配不同層次、認知水平的提問

認知理論中提到教師與學生的認知水平存在很大的差異，這也就決定了教師在設計問題的時候應該注意到這種差異，并且認識到學生之間的差異，在生成問題時要從學生的角度出發，讓學生在思考問題的時候產生新舊認知的沖突，從而使學生以順應的姿態將新接納的知識融入原有的知識體系當中，形成新的認知，累積新的經驗。

例如在設計《用字母表示數》的教學問題時，我們在開始的設計中進行了如下問題的羅列。

問題：現在我要用火柴棒擺成1個三角形，需要用到幾根火柴棒？

問題：那如果我要擺2個三角形呢？

問題：如果我要擺N個三角形呢？

問題：這里的N代表了什么呢？

在進行了一番分析后，我們發現在提問的過程中，我們直接引入了“N”這個字母，這樣做可能會直接阻斷學生自己發現用字母表示不確定數字的過程，因此我們對問題的設計進行了改進，以更加開放的形式來設計問題。改進后的問題如下：

問題：現在我要用火柴棒擺成1個三角形，需要用到幾根火柴棒？

問題：如果寫成算式是什么樣子？

問題：擺成兩個這樣的三角形需要幾根？

問題：寫成算式是什么樣子？

問題：擺100 、10000個三角形呢？

問題：寫成算式是什么樣子？

問題：如果我要擺無數個三角形，你會如何用算式來計算？

問題：你在這里寫的字母代表的是什么呢？

問題：那用3乘以這個字母又代表什么呢？

在第二次問題的設計過程中，我們結合教學目標讓學生用字母來表示未數目這個能力要點，引入了比較開放性的“無數”的數字，這樣學生可以在自己的思考中探索如何用其他的符號或字母來代替這個“無數”，在提問的過程中，學生就自然而然地理解了字母可以表示變化的數，這兩次問題設計在引起學生思維水平的層次方面明顯是后者要好于前者。

（二）將問題置于現實生活情景中，以提高教學效果

教學情境論中提到在向學生提出問題前，要為學生盡量創設足夠的情境，在情境中激發學生的思考，使情境成為學生思考問題和解決問題的助推力。在設計問題的時候與學生的實際水平相符合，讓學生通過思考和解決達到“最近發展區”。

例如在學習“分數與除法”時，教師設計了這樣的問題來激發學生解決具體的情境問題：小紅同學正好今天過生日，爸爸媽媽為她買了大蛋糕，要平均分給三個人，每人分得多少個呢？你會列算式嗎？

在學習“長方形和正方形的面積”時，教師結合學生的實際經驗，讓學生思考如下問題：回想你周圍的事物，你能找到身邊最大的和最小的長方形和正方形的東西是什么。通過這個任務，學生就會以“長方形”和“正方形”的視角觀察身邊能夠看到的事物，并且在進行比較的過程中開展探究，對面積的大小就會形成初步的認識。在這個過程中，學生的問題意識通過生活的實踐進行了有效的培養，并且形成了主動探索的學習習慣。

（三）教師運用有效的理答方式提高課堂教學效果

教師在提出問題后，需要針對學生的回答給出相應的反應，并且對一些問題要進行后續的追問，使知識的接納可以形成延續性，讓學生對知識的理解和把握形成一個連貫的由淺入深，由簡入難的過程，讓比較淺顯的回答通過追問變得更加具有層次性，并能引出學生創新性的回答。在學習《分數與除數》時，教師利用課件為學生展示簡單的問題，讓學生利用分數與除數的知識點去進行解題。

教師：現在請看大屏幕，思考問題的答案。

學生1：11 除以13等于十三分之十一。

教師：請你來分析一下你的算式。

學生1：分數中的分母等于除法算式中的除數，分子相當于被除數。

教師：第二題。

學生2：六分之五等于五除以六。

教師：解釋一下你的計逄。

學生2：在一個分數中，分子就等于除法算式中的被除數，分母等于除法算式中的除數。

教師：很好，通過你的解釋我們了解到一個分數還可以用除法的形式來表達。現在這一題，被除數和除數全部都是字母。

學生3：a 除以b等于b分之a，b不等于零。

教師：為什么b不等于零？

學生3：b在分母的位置，就等于除數，在除法算式中，除數不能是零。

在學生回答問題之后，教師并沒有直接給予肯定或者否定，而是讓學生自己再次整理思路，將自己的答案進行分析和解釋，在這個過程中，學生通過自己的思考理解了數學的相關概念，達到“知其然知其所以然”的效果。問題是學習數學的基礎，而問題的設計需要非常豐富的教學經驗，通過在實踐中不斷反思與調整，可以不斷提升問題的合理性與有效性，實現課堂效果的提升。

參考文獻：

[1]戴杰穎.小學數學課堂教學中的有效提問策略分析[J].中國農村教育，2018（14）.

（責任編輯? 范娛艷）