讓學生在體驗式德育中快樂成長

全雪萍

【摘? 要】體驗式德育是一種適合小學生認知規律與特點的德育教學模式。小學生正處于感性認知事物的階段，體驗式德育可以帶給學生直觀而感性的體驗，進而實現道德認知的內化，提高道德實踐能力。本文對當前小學德育存在的問題進行了簡要分析，進而提出了實施體驗式德育促進學生身心健康成長與發展、提高德育有效性的策略。

【關鍵詞】小學;體驗式德育;實施策略

作為引導學生走上正確人生道路、幫助學生樹立正確價值觀與人生觀的學校教師，要高度重視學生道德意識與習慣的培養。體驗式德育是一種以實踐感悟為主的德育模式，是非常適合處于形象思維階段的小學生身心發展規律的德育模式，可以讓學生在活動中強化道德體驗，增強道德能力。

一、目前小學德育工作存在的問題分析

（一）德育內容抽象空洞

正處于心身發展過程中的小學生，其抽象思維還有待進一步發展，他們對事物的認知還處于直觀與感性階段，而目前存在著背離學生認知特點而空談德育內容的實效性的問題，專業、抽象的德育內容根本不可能引發學生的興趣，甚至多用空洞的口號來替代德育內容，使學生感覺德育就是教條式的說教。同時，對學生進行德育的教材也缺乏與時俱進的特點，內容穩定而僵化，處于變化中的社會現象卻不能體現在德育教材當中，失去了德育的針對性與現實性，脫離學生生活的德育內容如無源之水，其效果可想而知。此外，德育片面地強調政治教育，而對學生的道德認知與心理健康置之不顧，尤其對于網絡德育、生態德育等鮮有涉及。

（二）德育方法陳舊單一

當前的小學德育的主要形式就是集中說教，在傳統教學中的灌輸式、注入法在德育中大行其道，“一刀切”式、全篇一律的方法忽視了學生的實際接受能力。在網絡信息高度發達的今天，部分小學德育教師還缺乏對網絡德育的認識，沒有充分挖掘網絡資源豐富德育內容，學生感覺德育課堂沉悶窒息，缺乏活力，預期效果極不理想。

（三）德育教學評價欠規范與科學

“重智輕德”的應試教育影響，致使德育工作缺乏規范與科學的評價，即使學校有對德育評估的項目，但因為缺乏相應的規范而無法實施。也沒有相應的辦法對德育結果進行評價。沒有規范與科學性評估的德育活動，其效果也可想而知。

二、實施體驗式德育，促進學生快樂成長的策略

（一）樹立生本理念，讓學生在體驗中快樂成長

小學生的心智及看待事物的視角還不成熟，在實施體驗式德育時，要關注學生的內心世界，不能以成人的觀點去觀察與評價學生。德育工作要想真正走進學生的心靈深處，就要站在學生的角度深入理解學生的內心需求，樹立生本理念，讓學生在快樂的體驗中成長。教師所面對的教育對象是一個個充滿活力和個性的個體，在德育工作中要以對學生的平等獲取學生的信任與尊敬，而絕非以威嚴的說教來贏得學生的親近。因此，教師要主動走近學生，實現德育活動中的師生互動和平等交流，實現生生民主探究與溝通。還要發揮學生合作學習的優勢，就學生關注的問題進行探討。體驗式德育所強調的是學生在德育活動中的切身體驗，也決定了必須以學生為主體開展德育活動，讓學生親身經歷德育實踐，在潛移默化中獲得道德的正確認知，使德育認知內化為學生的實踐行動，不斷實現情感的升華，促進道德品質、道德實踐能力的形成與提升。

（二）加強遵守規則教育，讓學生在體驗中快樂發展

學生在學習生活中發生交往性沖突是常見現象，也是必然的。關鍵是教師要運用學生沖突的機會，對學生進行遵守規則的教育。學生犯錯誤也是一種教育契機，教師要抓住這一契機，引導學生去認識錯誤，用規則去衡量學生的犯錯行為。體驗式德育中培養學生的規則意識顯得非常重要。缺乏規則意識，活動就無法進行與開展，缺乏規則意識，其他學生就無法參與到活動當中，缺乏規則意識，團隊合作能力就得不到有效發揮。而要促進學生規則意識的形成，養成遵守規則的習慣，實施量化評價具有關鍵性促進作用。如對學生的良好道德行為表現進行加分鼓勵，使學生品嘗遵守規則的快樂。雖然如此，但是也不能對學生的問題聽之任之，對于一些不良行為就要實施減分評價處理。如果學生違反了規則，教師就要視其情節對其進行客觀公正的減分的懲戒性處置。這樣才能引起學生的警覺。教師允許學生犯錯，但是對于原則性的錯誤千萬不能姑息與遷就。這樣才能增強班級的凝聚力與向心力，形成團結向上的班集體。

（三）關注生活德育，讓學生道德能力在快樂中提高

學習是學生在學校中的主要任務。學習生活中充滿德育的契機，學習生活也是體驗式德育實施的重要內容。在學習生活中要引導學生樹立服務意識，為教師與同學服務就是他們的工作崗位，教師對學生實施班主任及班長輪流制，主要是通過道德與責任意識的培養增強學生的學習主人翁意識，增強學生的道德能力。班主任與班長就成為學生扮演的角色，學生在角色中才能體驗到維持良好的秩序、養成良好的衛生習慣、組織班級活動等的重要性。在這個過程中學生可以體驗成功的喜悅，也可以吸取教訓，增強自我管理的自控能力。此外，還要關注學生的交往生活。由于學生在家庭中處于中心地位，備受家長的寵愛，他們在生活中不會交往，通常以自我為中心衡量交往是否有利于自身利益。因此常常會發生矛盾與沖突。教師要引導學生進行正確的交往，幫助學生樹立為他人著想的意識，使學生在交往中把責權力進行統一考量。要真正把德育滲透于生活實踐中，這樣德育才能更好地發揮作用。生活化的德育具有直觀性，可以加深學生的體驗，提高學生思想認識。同時要實現家校的聯手教育，使學校與家庭能夠攜手，提高德育的有效性與針對性。如針對小學生過著“衣來伸手，飯來張口”的生活狀況，對父母缺乏感恩意識的問題，我校開展“今天我做主”的德育實踐活動，在活動中，學生在家幫助父母做家務，打掃衛生，如幫助父母洗一次腳，在父母回家時給父母捶背，端上一杯水，讓學生做一些日常生活中力所能及的活動，讓學生體驗父母的辛苦，產生感恩父母的情感。在活動結束后，讓學生進行專題討論，有的學生說：“做家務是很累的，可是爸媽每天除了工作外，還要做家務，真的是辛苦了，我們應該為父母分擔一點，讓他們有休息的時間。”有的學生說：“父母辛苦地付出，不想讓我們插手做家務，就是想讓我們更好地學習，更好地將更多的精力投入學習當中，我們不能袖手旁觀，而要替父母做點事情，讓爸媽體驗到我們對他們的愛。”有的學生說：“父母所付出的一切，都是為了家庭能夠過上幸福的生活，能夠使我們有一個更好的學習環境，希望我們能夠長大成才，我們現在不能有任何抱怨，而是要體驗到父母對我們的愛，不能讓父母失望，要努力學習，立志成才。我們的每一個進步，都讓父母感到欣喜，我們的長大成才，是父母的殷切期望，我們決不能辜負了父母的期望！”……學生進行交流互動，分享自身體驗，從而在內心深處達成共識，一定要努力學習，體驗父母的辛苦，樹立努力學習的信心，幫助父母做一些事情，幫父母分擔，感恩父母。這樣學生才能在道德實踐的體驗中化德為行，提高道德認知與德育水平。網絡信息已經深入人們生活的方方面面，學校要重視網絡德育的探索與開展，向學生推薦德育網站，讓學生瀏覽學習，建立班級博客，讓學生對班級發生的好人好事及不良現象進行表揚與批評，都可以營造良好的德育氛圍，促進學生道德能力的提高。

三、結語

在小學中實施體驗式德育，可以增強學生的體驗與自身的道德認知，提高德育實踐能力。教師要根據小學德育中存在的問題，采取相應策略，幫助學生樹立健康的道德觀，為其發展指明正確的方向。在實施體驗德育過程中，教師要尊重學生的特點，滿足學生的心理訴求，創新德育模式，使學生樂于接受德育的相關活動內容，實現師生的平等相處與交流，在民主快樂的氛圍中加深學生的體驗與認知，促進學生道德品質的提高。

注：本文為甘肅省“十三五”教育規劃課題“德育校本課程建構與學校特色的研究”（課題立項號：GS[2017]GHB3241）的中期研究成果之一。

參考文獻：

[1]張玲.體驗式德育課程：播下道德素養的種子[J].中國德育，2016（1）.

（責任編輯? 范娛艷）