農村義務教育階段數學課堂教學的困境與改進措施

陳恒曦

【摘? 要】近年來，農村義務教育數學教學有了較大的改善，但依舊存在著較多的困境。本文主要從數學課程教學的具體表現、產生原因以及提升策略等方面探討如何提升農村數學課堂教學質量。

【關鍵詞】農村教育;數學教學;義務教育

中小學數學教育事關國家基礎教育的命脈。近年來，農村義務教育的教育投入、師資配備等關鍵要素有了較大提高，但農村中小學校依然存在很多數學學業不良的學生，學生在知識技能、思維能力發展等方面與數學課程標準的要求都存在著很大的差距，這就需要繼續切實加強數學教育質量。因此，從數學教育教學實踐方面，對農村義務教育階段數學學科課堂教學的具體表現、產生原因、課堂教學策略等方面進行探討具有重要的現實意義。

一、農村義務階段數學教學存在的問題

（一）學校教師編制不足、教師專業化水平較低

這個問題在鄉鎮學校中普遍存在，在農村分教點尤為明顯。在調研中我們發現各分教點教師教學任務繁重，包括校長在內僅有的幾位教師承包了小學一至六年級所有課程的教學，專業化教師緊缺。此外，教師教學專業化水平較低，不以培養學生的能力為重點，不注重培養學生對問題的理解能力和學習方法的掌握，導致學生負擔過重，學習積極性不高。

（二）教師課堂教學觀念陳舊

新課改實施以來，很多學校已經取得不錯的效果，但是在農村，數學教學方式以及觀念還沒有切實得到落實。有些農村教師仍采用填鴨式教學方法讓學生被動地接受知識，這些教師并未真正理解新教學理念，無法有效利用多元化的教學方式帶動學生學習的積極性;教學目的仍以提高成績為基礎，學生數學思維無法得到有力拓展。此外，教師過多地依賴課本，圍繞課本內容和順序逐步向學生進行授課，并不注重教授學生學習的方法以及學生情感方面的培養。

（三）留守兒童及學困生較多等問題依然凸顯

現階段農村留守兒童居多，農村家長由于文化程度有限，教育意識淡薄，無法深入孩子的內心世界，真正地了解孩子。他們整天只為生計奔波，很少能坐下來與孩子好好地溝通和交流。大多數父母平時根本無暇過問孩子的學習，對孩子的學習態度和學習積極性的關注更無從談起。學生缺乏良好的成長環境和學習條件，導致學生心理偏狹和孤僻，缺乏學習興趣、學習主動性差，因此鄉村學困生人數偏多，這在小學高年級和初中尤為嚴重，這一問題某種程度上也阻礙了鄉村學校教學質量的提升。

（四）教師不能正視自身問題，對學生的評價欠妥

我們在教師座談的時候發現，無論是學校的領導還是教師，對“義務教育數學學科教學質量較差”經常會尋找一些客觀原因，例如，教師編制不足、留守兒童多等理由為自己開脫，但是這些外界因素并不能成為學生成績不好的借口。他們更應該思考的是怎樣在這樣的環境下提高教學效率。當前農村學校的教學已經出現了與外界較大的差距，甚至背離了新課程的改革方向，但農村教師對這一點并未察覺，其實這樣的培養方式已不能滿足學生未來的發展。此外我們的調查還發現，部分農村教師出于功利目的，對數學學業不良學生持輕視的態度。他們總認為數學成績的差別主要是天資的差別，因而不注意對數學學業不良學生進行學習方法的指導，也嚴重傷害了這些學生的自尊心和自信心。

二、提升農村義務教育數學教學質量的實踐研究

要解決這些問題，除了地方政府的大力扶持外，我們應該深度思考：如何通過新型的教研模式提升教師專業化發展？如何通過改進課堂模式來提高數學教學質量？我從以下幾方面進行一些嘗試及探究：

（一）提升教師專業素養

1.改變教師培訓模式，提升數學專業素質。

相當一部分鄉村學校均為單班制教學，導致教師們無法就日常教學中遇到的問題進行交流，這嚴重阻礙了教師數學專業能力的提升。建議順應“互聯網+城鄉一體化辦學”行動方案的思路，針對實際的課堂教學來明確研究課題，成立區域協作共同體，利用手機課堂開展線上、線下交流與討論的教研活動，采用實踐——討論——反思——再實踐的形式，提高農村教師行動研究知識與實踐反思知識，以關注課堂教學為抓手，切實解決鄉村小學教學中的實際問題，提高課堂教學效率，真正提高教師的數學專業素質。

2.倒逼教師正視自身，促進鄉村教師專業成長。

相當一部分農村教師認為農村經濟文化落后，學生基礎薄弱，教學質量差是情理之中。這些消極的“阿Q式”意識不僅阻礙了教師的專業發展，同時也嚴重影響課堂教學質量。對此我們可以通過定期開展鄉村教師課堂教學競賽、鄉村教師互相送教等活動，逼迫保守型教師轉變教學觀念、改進教學方法。如采用分片的形式，構建對口學校之間的定點幫扶，有目的、有計劃地開展送教下鄉的服務，使農村教師走出學校、進行參觀學習。

3.樹立正確的數學教育觀，建立合理的學生評價觀。

作為一名數學教師，要想真正掌握數學教學方法，除了具備扎實的數學基礎知識外，還要有一定的教育學、心理學知識。只有把三者有機地結合起來，才能真正了解學生的數學學習心理過程，增強學生學習數學的信心。而受認知能力、分析能力的限制，學生的學習態度、學習效果往往受外在因素影響較大，因此教師在教學過程中要建立科學合理的評價觀。如對待數學學困生就可以創新學困生輔導機制。教師還可以有針對性地分析和研究每個學困生產生的原因以及不同的特點，全面制定幫扶計劃。

（二）提高鄉村數學課堂教學質量

1.充分利用農村教學資源，創設數學教學情境。

農村學校周邊有許多教學資源可以挖掘利用，教師要利用農村周邊生活環境實例，并加以應用，結合學生實際生活，把數學知識帶入其中，以更好地促進學生對課程知識的理解和運用，提高學生思維發散能力。教師需要創建出與數學教學內容相符的情境，從而可以通過學生親身體驗來提升其學習積極性。例如在《二次函數的概念》的教學中，教師可以利用灌溉時水管前端被抬起而引發的水流噴射軌跡來導出“二次函數”的概念。這體現出新課標提出的關注學生體驗，創設學習環境，豐富學生經歷，實現知識傳承教學理念。

2.充分利用課題研究成果，優化教學方式。

新課程改革為我們既帶來機遇，也帶來了挑戰。由于鄉村學生基礎普遍較差，對學習缺乏主動性，課堂教學難以實現將學習的主動權真正還給學生。其實不是教師不想改變，而是不知道如何改變。為此可以針對性地找出相關研究課題，并將課題研究成果運用到實踐中，課題組成員定期到鄉村開展有針對性的實踐指導，讓鄉村教師有抓手可抓，有路可走，幫助鄉村教師走出“課改不改”的窘境。

3.加強學校教學管理，重視低年級起點教學。

低年級是學生的學習起始階段，是學生學習興趣培養和良好學習習慣養成的關鍵時期。但是部分學校管理者存在“輕視低年級教學，忽視基礎教育，只關注高年級教學”的現象，導致大量學困生的出現。小學階段知識的學習是一個相互銜接的整體，我們應高度重視低年級的起點教學，不要讓學生落在起跑線上。

4.充分利用現代化教學手段，提高學生學習效率。

新課程要求教師在課堂上表現生動，利用各種教學方式改變學生單一接受和模仿的被動學習方式。而多媒體教學能夠讓數學課程變得動態，簡化復雜的數學問題，能夠讓抽象的概念更加具象化，學習過程更加生活化。例如，我們在教學圓柱體積的計算，學生對于推導過程，尤其是等分的份數越多，拼成的物體形狀越接近長方體的道理難以理解。如果我們巧妙使用多媒體來展示，讓學生通過對照，形象化的認識，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方體。在此基礎上再次通過移動演示，使學生建立底面半徑、底面圓周長的一半和所拼成長方體的長、寬之間的關系，繼而推導出圓柱體體積的計算公式。

三、結語

總之，提升農村義務教學數學課堂的教學質量并不是一朝一夕的事情，需要各級政府以及相關人士的共同努力，形成一個基礎教育命運共同體，精準提升農村教育質量。

參考文獻：

[1]趙澤宇.鄉村義務教育基礎設施建設現狀及問題分析[J].智庫時代，2019（7）.

（責任編輯? 袁 霜）