生活化數學教學對初中生數學情感的培養

【摘? 要】生活化數學教學是將數學教學活動置于現實的生活背景之中，在生活中學習，挖掘生活化的教學資源，在學習中更好地生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，獲得有活力的知識，培養學生學習數學的興趣、責任、情感，在學習數學過程中陶冶情操，使學生形成樂觀向上的學習態度和豁達、求實的生活態度。

【關鍵詞】生活化數學;數學教學;數學情感的培養

一、生活化數學教學對初中數學情感培養的意義

受應試教育的影響，初中數學教學過于重視知識的傳授，對數學情感的培養往往無法落到實處，有一部分學生對數學學習缺乏興趣和自信心。數學情感的培養是擺在每位教師面前的重要課題，作為教師，要把它貫穿于數學教學的各個環節，使其成為教學活動的靈魂，以提升數學課堂教學的質量。

二、生活化數學教學對初中數學情感培養的策略

初中數學課堂教學中，數學知識在教師大容量、快節奏的灌輸下，學生很難深刻理解較為抽象化的數學知識，也難以靈活運用數學知識來解決實際問題，更不要說解決復雜的數學問題了，導致學生在枯燥的教學方法和作業壓力下，失去對數學學習的興趣和自信心。要想培養學生的數學學習情感，更有效地達成情感、態度、價值觀學習目標，可以借助生活化、更接地氣的情感教育手段來調動學生參與課堂的積極性，激發學生對數學的興趣，進而培養學生的數學情感。

（一）營造生活化教學情境，培養學生數學情感

在初中數學教學中， 要想打造生活化數學課堂， 需要對原本嚴肅端正的數學知識進行改造，認真研究教材，尋找教材中與生活密切聯系的知識點，或用生活中的素材加以概括或解釋的知識， 使教學內容貼近學生生活實際， 讓學生感受到數學在生活中的廣泛應用，以及生活中處處存在的數學知識，感受到數學的魅力所在。利用生活中的數學，以及數學教學生活化的引例，努力使數學教學回歸到生活，并能服務于生活實際，將生活中的數學知識和數學教學產生對應關系，做到生活和數學融會貫通，啟發學生將數學知識與生活問題相聯系，并能利用生活實際或經驗解決相關數學問題。在上北師大版七年級下冊第五章《生活中的軸對稱》這一章時，課前我先給學生布置了預備作業，讓學生上課前找到生活中的一些是軸對稱的圖形，教學中我利用學生自己制作或找來的圖片或模型向全班同學展示，有鼓樓照片、法國巴黎的埃菲爾鐵塔木制模型、京劇臉譜和頭飾、學生自制的動物標本、軸對稱漢字和字母等。我再利用課前準備的一些圖片和視頻，讓學生從中尋找是軸對稱的圖形或物體，然后聯系生活中的實際物體， 開始對軸對稱知識進行講解， 這樣的設計開拓了學生的視野，培養了學生的思維， 激發了學生對數學知識的濃厚興趣。在講解銳角三角函數定義及相關性質時，我利用電視電腦一體機向學生播放了木工師傅安裝窗框時的視頻、建筑工地塔吊的安裝視頻、墻上搭梯子的視頻，再讓學生把課本當梯子，體會課本與桌面的夾角與梯子的傾斜程度的關系，以此引出銳角三角函數問題，將銳角三角函數帶入課堂，在此基礎上將生活中常見的三角函數問題提出來，把身邊事和常見函數對應起來，建立數學模型，在簡化了知識難度的同時，讓同學們用親身體驗來感受函數就在身邊，就在我們的生活中，在生活體驗中生成了數學中的函數思想和思維，把數學與生活有效融合，提升了課堂教學的趣味性，同時也激發了學生對數學學習的興趣，使學生更加主動、積極地學習數學知識，取得了良好的教學效果，培養了學生的數學情感。

（二）設計生活化的手腦并用操作活動，培養學生的數學學習情感

大多數初中數學知識具有很強的邏輯性和抽象性，有很大一部分學生會產生畏難情緒，更有甚者會對數學生產厭學情緒。為活躍課堂教學氣氛，我在教學活動中經常設計一些手腦并用的操作活動或生活實踐活動，鼓勵學生多交流、多動腦、多操作，為知識的理解和掌握留下更多的時間和空間，讓學生積極參與生活實踐探究活動，養成在生活中勇于實踐探索數學知識的良好習慣，啟發學生思維，培養學生的興趣，使學生在實踐操作活動中學習和領悟知識，進行積極的思考和探索，拓展學生的思維。比如，在學習了直角三角形的性質和判定后，我指導學生測量旗桿的高度、水池的寬度、不可接近高壓輸電塔的高度、探測地下金屬文物深度的測量的方法，鼓勵學生運用數學知識解決生活中的實際問題。在學習平面圖形的對稱性，我先展示了剪紙作品窗花、五角星、大紅囍等作品，讓學生發現這些剪紙的美觀、大方、奇特之處，教給他們簡單剪紙的技巧，引導學生自己剪漂亮的窗花、五角星、大紅囍等作品，并讓學生總結這些作品的共同特點，學生通過動手操作，總結出這些作品都需要從中間對折一次或多次，剪出的作品對折后兩邊都是完全重合的，讓學生找出這些圖形的對折線，從課本中找出的定義，然后引出“對稱軸”的概念及性質，通過學生動手操作活動和生活化教學，加強了師生之間的互動，密切了學生和教師之間的關系，拉近了知識與生活之間的距離，調動了學生的參與熱情，培養了學習數學的情感。

（三）加強數學與生活實際的聯系，培養學生數學情感

在數學教學中開展生活化教學， 就是為了讓學生充分理解基礎知識，掌握基本技能，加深對數學知識的理解，最終能夠解決生活實際問題，當然，生活化數學教學也不能只停留在教師設計生活化教學案例的基礎層次上，還要根據“數學來源于生活、應用于生活”的終極目標為出發點，鼓勵學生在生活實際中運用數學知識解決相關問題，進而啟發學生的數學思維。教學中，數學的學習不僅僅是讓學生掌握和理解數學知識，還要讓學生應用數學知識解決生活實際問題，做到學以致用。如在學習“圓的定義”這一課時，我讓學生羅列出生活中的圓形物體，學生列出的物品有碗、鍋、籃板環、各種車輪胎、摩天輪等，并讓學生討論這些物品為什么做成圓形，然后用FLASH動畫演示正方形車輪及其他不規則車輪做成的自行車騎行過程，讓學生從數學角度去切身體會生活中車輪為什么要做成圓形;讓學生利用分圓周知識來制作五角星;在初三復習統計初步這一知識點后，我讓學生評估自己三次畢業摸底考試數學成績升降，并畫出折線統計圖，分析復習效果;在學習了“垂線段最短”的定理后，體育課上，我讓學生自己測量跳遠成績，并引導學生如何測量，體會垂線距離最短的要義;在學習《一次函數與不等式》這一課后，我把全班同學分成若干個組，對超市或商場的打折促銷商品進行調查研究，每個小組探索同種商品在不同商場的促銷情況，通過計算比較來看哪家的物品較為優惠，學生通過小組合作的形式，將學習到的內容延伸到日常的商品銷售過程中。生活化的實踐探索，激發了學生的數學生活化意識，培養了團隊意識，讓學生體會到生活中數學探索的樂趣，有助于提升動手實踐能力。讓學生真實的感受驗證數學知識生活化，提高了注意力和凝聚力，使學生全身心地融入學習生活中，在生活中運用數學，再用學到的數學知識解決生活中的實際問題，讓學生學會用數學知識發現、思考、解決生活問題，培養了學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

三、結語

總之，在數學教學中通過數學知識與生活實際相結合，使數學知識生活化，同時，在實際生活中不斷體現數學知識的學習，通過生活現象再現讓學生感受數學知識生活化，激發學生對數學知識的生活應用意識，培養學生對數學知識的實踐探索能力，使學生更易于理解并掌握數學知識，身臨其境地體會數學理論知識在生活實際中所體現出來的巨大能量和解決問題中所蘊含的原理和邏輯，充分調動起學習數學的情緒，深化生活化數學教學對初中生數學情感培養的重要性，是對學生進行數學情感培養的重要途徑。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”教育科學規劃課題“生活化數學教學對初中生數學情感的培養策略研究”（課題編號：GS[2018]GHB2349）的研究成果。

參考文獻：

[1]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009（5）.

作者簡介：楊文杰（1975.2-），男，漢族，甘肅省酒泉市人，本科，一級教師，研究方向：生活化數學教學對初中生數學情感培養的策略。

（責任編輯? 袁 霜）