論多媒體資源在小學科學課堂中的有效應用

呂得海

【摘? 要】在小學科學的課堂教育過程中，教師需要結合學生的學習興趣來實施課堂引導，并借助多媒體直觀的學習形式、豐富的認知內容來激發學生的課堂參與興趣，進而幫助學生積極、主動地投入小學科學的知識探究和能力訓練過程中。同時，多媒體資源的課堂應用可以從科學課堂的不同環節加以實施，并結合教師的教育目的達成不同的教育效果，幫助學生實現科學知識的掌握、學習能力的提升和綜合素養的完善。

【關鍵詞】小學;科學;多媒體資源

多媒體資源作為近些年應用廣泛、學生學習參與程度較高的教育資源，越來越受到小學科學教師的認可和使用。因為多媒體具備直觀的觀察形式，能夠最大限度地帶給學生知識刺激。所以很多教師都會使用多媒體資源來實施教學，并希望借此有效提升學生的課堂參與效率、提升學生的科學知識學習效果。同時，教師在應用多媒體資源時，可以在導入環節加以使用，并借助導入環節的多媒體刺激激發學生的課堂參與興趣，進而促使學生更積極地投入科學課堂的知識學習過程中;教師可以在疑難解答環節加入多媒體資源，并借助多媒體直觀、細化、具有針對性的教育內容有效幫助學生突破疑難問題、完成知識掌握;教師可以在實踐活動環節加入多媒體資源，并借此完成對學生的實踐指導和幫助，保證學生高效率地完成科學實驗的操作;最后，教師在知識總結環節加入多媒體資源，并借助多媒體的簡要概括完成知識回顧、實現查漏補缺。

一、多媒體課堂導入

教學導入是一節科學課堂的開端，也關系著學生一整節科學課堂的參與情況。因此，教師需要借助多媒體資源這種直觀的教育手段激發學生的課堂參與興趣，幫助學生在多媒體資源的觀察過程中感受課本上相關科學現象的神奇，并建立課堂參與的積極性和主動性，進而主動投入科學課堂的學習中。同時，教學導入的實施能夠顯著提升學生的課堂參與效果，為后續的知識教學奠定堅實的基礎。

例如，在學習《生活中的靜電現象》這部分知識時，我為了提升學生的課堂參與積極性，就借助多媒體資源的課堂展示進行教學導入，并借助導入過程中多媒體內容的視覺刺激充分提升學生的課堂參與積極性，促使學生在導入學習過程中逐步實現對課本知識的初步認知。在多媒體資源中，我使用微視頻的形式進行教學導入，并引導學生在視頻靜電現象的觀察過程中實現對靜電知識生活體驗的整合和思考。在視頻中，有小學生脫衣服時對“噼里啪啦”的靜電感到驚訝的場景;有兩個大人在握手時被靜電電到感到刺痛的場景;還有女士梳頭發時頭發“飛”了起來的場景……

學生被視頻當中多種多樣的靜電現象所吸引，并結合自己在生活中的實際遭遇深刻理解“科學無處不在”的科學課堂學習觀念。同時，我通過教學觀察發現，學生對于這種通過多媒體視頻加以組織和實施的課堂導入教學活動的學習熱情十分高漲，并借助導入過程中觀察到的多媒體資源及時與自己的同桌進行溝通和交流，將導入環節展示的科學知識與自己的生活實際加以結合，進而高效完成了科學知識的初步認知、做好了參與科學課堂學習的探究準備。最終，學生在我的教育引導和導入環節的多媒體資源觀察過程中，實現了學習興趣的建立和課堂參與積極性的提升，并主動在多媒體資源的觀察和探究中實現科學知識的認知、達成課本知識與生活相結合的學習效果。

二、多媒體解答疑難

在科學知識的學習過程中，學生難免會遇到各種各樣的難題和疑問。如果教師直接告知學生問題的答案，學生往往無法深刻記憶。但是，如果教師將疑難問題使用多媒體展示的形式加以呈現，則能借助多媒體視覺、聽覺的多重感官刺激有效調動學生的課堂注意力，并幫助學生在直觀的現象與資源觀察過程中解決疑難問題、突破疑難問題，進而高效實現科學知識的理解和掌握。例如，在學習《電路出故障了》這部分知識時，我為了強化學生的知識學習效果、幫助學生解決科學課堂學習過程中存在的疑難問題，就借助多媒體資源的課堂展示來實施教學，以期通過多媒體資源有效幫助學生實現科學疑難的解答。在課堂上，我發現學生對這部分知識當中電路的檢測存在問題，且無法將課本知識應用在實際生活當中。基于此，我就借助多媒體微課的課堂應用來實施教學，并幫助學生在微課的觀看過程中了解通路的構建形式;借助詳細地觀察、操作與猜測準確找出電路故障;最后，微課中還詳細展示了檢測簡單電路的操作方法和玩具實例檢測的操作形式，借助微課的播放，有效幫助學生實現電路檢測知識的掌握和實踐應用能力的提升。同時，我通過教學觀察發現，學生對微課這種疑難解答的教育組織形式十分感興趣，并根據微課當中的內容積極研究、認真思考，主動將科學知識與微課講解相結合，順利突破自己在科學課堂上存在的問題和難點。

三、多媒體指導實踐

科學課堂中包含大量的科學小實驗，也正是因為這些科學實驗才賦予小學科學課以“好玩”“有趣”的特點。但是，小學生由于年齡較小，其抽象化語言的理解能力稍弱，因而教師在實踐指導過程中可以借助多媒體資源的應用實施指點學生進行實踐操作，并引導學生在多媒體資源的觀察中亦步亦趨地完成實踐操作，達成良好的實踐觀察和知識學習效果。

例如，在學習《做個小開關》這部分知識時，為了幫助學生更好地實現實驗的操作和實踐能力的提升，我就借助多媒體資源的課堂展示，以步驟圖的形式幫助學生一目了然地掌握每一步實驗操作的實施方法與主要流程，幫助學生更詳細地完成實驗的操作和實踐能力的鍛煉。在課堂上，我首先結合課本知識采用講授法的形式為學生講述了開關制作的原理和方法;其次，我借助多媒體資源在大屏幕上展示了利用身邊的物品制作開關的步驟，并要求學生借助物品的整合和操作根據多媒體資源的步驟圖展示自主完成實驗操作。經過觀察和動手操作，學生一步一步地跟著多媒體資源上展示的步驟圖進行制作，最終利用圖釘、曲別針等生活中常見的物品完成了科學實驗的操作、實現了科學知識的掌握和實踐操作能力的提升。

四、多媒體總結知識

單純的課堂知識總結往往會讓學生產生昏昏欲睡的學習感受，且無法緊密抓住學生的課堂參與積極性，一不小心就會使學生出現“注意力不集中”的學習狀態。但是，如果教師將多媒體資源加入課堂教學過程中，就能夠顯著提升學生的課堂參與興趣，并在多媒體視聽結合的總結過程中認真觀察、仔細回顧，進而結合自己的學習情況順利完成科學知識的復習、總結與查漏補缺。

例如，在學完《花、果實和種子》這部分知識之后，我為了提升學生的知識學習效果、完善學生的知識掌握、幫助學生達成科學知識的查漏補缺，就在課堂上借助多媒體資源的展示向學生出示本部分知識的思維導圖，并借助圖文并茂的思維導圖充分吸引學生的注意力，促使學生主動投入思維導圖的觀察中，將其作為自己的學習總結資料加以利用。在思維導圖中，學生能夠看到花、果實與種子的基本定義和特征、雄蕊和雌蕊的相關知識等內容。最終，學生借助思維導圖的引導順利實現了對課本知識的復習，并對自己掌握不牢靠的知識進行再次學習和總結，實現了科學知識學習效果的深化和提升。

五、結語

綜上所述，小學科學教師在實施知識教學時，需要注重提升學生的學習興趣和效果，并借助多媒體資源的課堂應用顯著提高學生的課堂參與積極性，幫助學生在多媒體資源的觀察、體驗、感受、學習過程中認識到科學知識的奇妙。同時，教師在實施多媒體資源應用時，需要根據學生的學習狀態和課本知識內容選定最為恰當的多媒體資源加以課堂播放，最大化達成多媒體資源的教育應用效果。相信教師的教育引導和多媒體資源的教學實施過程，定可以顯著提升學生的知識學習效果，并帶領學生在科學知識的海洋中遨游、將學生培養成為科學知識豐富、探究能力完善和科學素養健全的優秀少年。

參考文獻：

[1]涂江云.在小學科學教學中運用多媒體技術的反思情境[C].教育理論研究（第九輯），2019.

[2]應峰.小學科學與信息技術的整合探討[J].課程教育研究，2019（18）.

（責任編輯? 袁 霜）