微課在小學語文教學中的高效介入探究

阮木花

【摘? 要】科技的發展促進了教育領域的迅速變革，“微課”在教學中的應用引起國內外的高度關注，將其應用在小學語文教學中，改變了傳統的語文教學方法，在學生興趣培養、個性化學習、教學質量提升上，發揮著關鍵性作用。本文分析了微課在小學語文教學中應用的可行性，并對其在小學語文教學中的高效介入方法進行闡述與分析。

【關鍵詞】小學語文;微課;高效介入

隨著經濟的發展，社會對人才的培育提出了全新的要求，在核心素養的大環境下，如何創新語文教學方法，促進學生的個性化學習，成為一名語文教師重點關注的問題。微課利用信息技術的手段，將圖像、音頻、文字等融合起來，對學生學習當中的重要知識點、重難點進行針對性的講解，它具有時間短、內容精煉、目標明確、設計精細、應用面廣的特點，是一種很好的補充性教育資源和教學手段，符合小學階段學生的身心特點和個性化學習需求，一定程度上改變了傳統的“教”與“學”模式。將“微課”應用在小學語文教學中，有助于學生實現知識的內化，促進學生的個性化學習，提高他們的學習積極性和學習效率。

一、微課在小學語文教學中的應用可行性

（一）契合學生的學習特點

一節語文課，時間為40分鐘，小學階段學生的集中聽課時間為25分鐘左右，注意力穩定性不佳，很容易受外部因素的干擾，而微課的時間一般集中在5～10分鐘，在短時間內濃縮了教學資源，符合小學生的注意力特點和認知規律。

（二）滿足學生的碎片化學習要求

碎片化學習是“互聯網+”時代下一種新型的學習方式，在小學語文課程內容中，包括“閱讀”“寫作”“綜合性學習”“口語交際”幾個版塊，各個版塊內容中，都有大量的知識點。特別是小學高年級，知識點內容更多，盡管教師會面面俱到地為學生講解，但是學生很難從本質上消化、吸收。利用微課，能夠讓學生隨時進行碎片化學習，微課中的知識點都是教師精心總結、制作而成的，為學生的碎片化學習提供了便利，在課前、課后，學生都可以隨時利用微課來學習，受到了學生、教師的青睞。

二、微課在小學語文教學中的高效介入

（一）挖掘有價值的內容

按照微課的依據、分類維度差異，微課的類型也多種多樣，無論將微課用于小學語文教學的哪一個教學環節，都要挖掘出其中有價值的內容：

1.預習類微課。預習類微課的設置是為了幫助學生了解各類知識點，對課堂學習做到心中有數，提高學習質量。預習類微課主要解決的是簡單問題，在設置時，要遵循開放性、層次性原則，確保學生在學習后有所收獲。如在五年級《山居秋暝》的授課中，教師提前在家長微信群中或者相關的教學平臺上分享《山居秋暝》預習微課，要求學生在家長督促下完成預習，看完后，要求學生交流感想、探討不明白的問題，了解詩人的創作風格，并邀請家長一起幫助學生搜索視頻，在上課時分享、交流。詩歌是小學的一項重點內容，也是學生普遍認為難度較高的內容，如果要在課堂上為學生細致地講解詩歌內容，會占用大量時間，應用預習類微課，讓學生在課前了解詩歌的相關內容，既調動了學生的參與積極性，也為后續的課堂教學贏得了寶貴的時間。

2.講解類微課。在語文教學上，需要基于“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三維目標來設計教學目標，語文這門學科，本身內涵十分豐富，教學內容不同，適合采用的方法也各具差異，在微課的應用上，講解類微課是最為常用的方式，在講解類微課的錄制上，要做到目標具體，不能濫用網絡資源，要精心甄選，否則微課的選用不僅無法提高教學質量，反而會造成反效果。如，部編版六年級《北京的春節》是一篇頗具民俗韻味的內容，教學目標主要是（1）掌握課文生字，能夠正確讀寫初旬、臘月、張燈結彩等詞語;（2）有感情地朗讀課文內容;（3）學習文章的寫作方法。盡管每個孩子對“過年”的印象都非常深刻，但是對于北京的過年，他們由于缺乏親身體會，大多不太理解，于是，在課堂導入環節，我為學生制造了主題為“各地春節習俗”的微課視頻，選擇了幾個具有代表性的地區，播放過年的風俗人情，讓學生感受春節的喜慶與熱鬧，通過微課，將他們的注意力充分集中起來，隨后，再通過“整體感知”“課文閱讀”“合作學習”“自主探究”等方式來開展教學，讓整節課堂能夠高效進行。

3.復習類微課。復習類微課的設計目的是幫助學生鞏固所學知識，在課后，他們可以根據自身情況，通過對復習類微課的學習來查缺補漏。在小學階段，對于課堂上不理解的知識點，他們需要及時在課后查缺補漏，否則，不理解的知識越積越多，會給學生造成不利影響，而這種不利影響往往也會波及其他學科。語文也是典型的人文類學科，每一個讀者，對文本會產生不同的理解，教師在課堂講解時，一般是按照主流思想來講解，不利學生的創新性思維，因此，在課后，有必要鼓勵學生通過各種渠道來嘗試探索其他教學資源，選擇多元化的角度來分析、解讀，以拓展學生視野。如，針對六年級學生的復習，可以為他們制作如下的微課視頻：拼音——標調規則、聲母韻母、隔音符號;漢字——偏旁部首、字典查閱方式、筆畫與筆順規則;通過這些豐富多樣的微課視頻，既可以讓學生形成完整的知識脈絡，加深對學習內容的記憶，也可以很好地切合學生的個性化學習，提高學生學習的積極性和學習效率。

當然，小學語文教學內容復雜，教學目標不同，教學橫縱向角度不同，那么微課復習的選題也會具有差異，復習微課的設計要做到因材施教，根據學生的梯度來合理安排、靈活調整。

（二）做到“適時”“適度”

微課在小學語文教學中的高效介入要注意應用的時機和程度，要做到“適時”“適度”。在小學語文教學中不能整節課大量地使用微課進行教學，這樣往往會本末倒置，而是要根據學生的實際和教材的需要，在恰當的時候應用恰當的微課，微課在小學語文教學中的高效介入常常在情境導入、重難點突破、教學總結上，一般不超過3個。

比如，《開國大典》這一課內容的教學時，在課程的情境導入環節，通過語言的講解，很難讓學生體驗到開國大典的壯觀，這個時候選擇微課視頻，可以直接帶來視覺沖擊，讓學生直接感知開國大典的壯觀景象，相較起來，教師十分鐘的語言講解，可能效果還不如一分鐘的視頻播放。

（三）注重師生的互動

微課在小學語文教學中的高效介入，不僅要做到“適時”“適度”，還要注重師生、生生互動，在錄制微課時，要考慮到互動環節，播放微課時，恰當應用語言、眼神交流的方式來拉近師生距離。比如，在預習類微課的應用上，為學生提供在線互動，設置提問模塊，學生可以在線提問，由教師予以反饋，這種虛擬的環境，可以讓學生毫無顧忌地提出問題，實現師生、生生的零距離交流。

（四）關注學生個體差異

“因材施教”是從古到今都被提倡的教學模式，在微課的應用上，也要遵循學生的個體差異，盡可能讓每一個孩子都可以揚長避短，在現有基礎上得到最佳發展。當前，小學教學采用的依然是大班制，人數多，教師無法充分兼顧到每一個學生，在具體的微課教學上，可以根據學生的心理特征、學段學習要求來制定教學目標，做到循序漸進。對于學生而言，他們在學習了教師布置的內容后，可以根據需求自由拓展，這是一種前瞻性的教學模式，有效彌補傳統語文課堂的教學不足，打造出具有生機、活力的語文課堂。個性化的學習模式，滿足了各級學生的求知欲望，讓他們以積極、主動的心態來投入學習，在無限循環中不斷提升學生的綜合能力。

三、結語

“如何提高教學質量”“如何根據學生的實際進行因材施教”一直是教育領域關注的熱點話題，微課是“互聯網+”時代的新型教學產物，無論是對教師的教，還是學生的學，都有積極作用。要讓微課的介入做到高效、具有針對性，那么在小學語文教學中就要挖掘出有價值的微課內容，注重應用的時機，強化師生的應用互動，關注學生的個體差異，因材施教，在師生的共同努力下進一步提高學生的學習質量，優化教學效果。

參考文獻：

[1]趙福尚.小學語文教學中微課的整合應用與設計[J].中國校外教育，2019（31）.

（責任編輯? 袁 霜）