小學數(shù)學課堂教學的提問藝術

楊興義

【摘? 要】教學過程實際上是一種提出問題與解決問題的過程，在此過程中，提問的藝術直接關系著解決問題的效率。因此，在小學數(shù)學課堂上進行提問時，教師應當精心研究提問藝術，根據(jù)學生的特點和課程內容來進行問題設計，切實提升數(shù)學課堂提問的效率，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;提問藝術

在小學數(shù)學課堂教學中，問題提問一直是教師常用的教學方式，只是在以往的教學提問中，教師多偏重于知識性的提問，從而忽略了問題的多樣性和豐富性，致使問題提問發(fā)揮不出最好的效果。基于此，教師首先應當更新自身的教學思想，運用新課程改革的標準要求自己，并對課堂提問進行更深入的研究。其次教師可以在研究的基礎上結合小學階段數(shù)學教學的特點以及學生的特點進行教學問題設計，并多角度、多層次地優(yōu)化問題設計，充分體現(xiàn)出課堂提問的藝術性和高效性。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學數(shù)學課堂教學的提問藝術進行探究。

一、提問趣味化，增加吸引力

趣味化是針對小學階段的學生而言的，考慮學生的階段特點也是提問藝術的一種體現(xiàn)。對于小學生而言，趣味性的事物比單純的數(shù)學知識更具有吸引力，而且也更便于學生理解。因此，教師可以在設計課堂問題時加入一些學生比較感興趣的元素，并將之與數(shù)學知識內容進行有效的融合，在提升問題吸引力的同時也不能忽略問題的知識性。

例如：對于《線與角》中“線的認識”的問題設計，由于學生對數(shù)學中的“線”沒有很大的學習興趣，因此，我設計了一個“尋找最優(yōu)路徑”的游戲，結合游戲給學生提出了問題。具體來說，我給出了一張圖片，圖片上畫著獅子和老虎的家，還有一眼望不到邊的茂密森林。我隨即在獅子和老虎家進行連線，并給學生提問，“從獅子家到老虎家還有比我的連線更短的距離嗎？你覺得應該怎么樣畫？”這個問題針對的是兩點之間線段最短這一知識點，借此我會引導學生進行線段的概念和性質教學。然后再次回到游戲，提出問題“如果從獅子家出發(fā)，一直走下去，這樣的路徑有什么特點？”這個問題針對的是射線的相關內容，在此教學的基礎上，可以讓學生自主學習直線的內容。在這樣的趣味問題教學中，學生的學習專注力較高，學習效率也有顯著提升。因此，教師應當注重數(shù)學問題的趣味性。

二、提問目標化，增加指向性

提問目標化是提升提問效率的重要方面。在以往的數(shù)學課堂提問中常常會出現(xiàn)一種非常矛盾的情況，即教師覺得自己的問題已經(jīng)設計得足夠明朗，學生應該能很快說出答案，但是實際上學生非常困惑，根本沒有找到問題的重點在哪里。基于此，教師在設計數(shù)學問題時可以先從這個問題涉及的知識點出發(fā)，列出清晰、明確的問題目標，提升問題的指向性。

例如：對于《方向與位置》中的“去圖書館”進行問題設計時，這部分內容的重點是方向和距離，因此，教師在問題設計中就需要從方向和位置的角度出發(fā)，在問題中給出清晰的指向性。具體來說，若我只是問“如何從學校去市圖書館？”學生會有很多理解，如有學生會認為這個問題問的是交通方式，也有學生會想到路線，學生的答案是不確定的。但若是問題是“有一個外國交換生要步行從學校去圖書館，但是他不知道路，你能幫他規(guī)劃路線嗎？”這個問題指向很明確，步行已經(jīng)確定了交通方式，規(guī)劃路線的要求是問題的重點，學生在規(guī)劃路線時需要考慮到方向和距離。通過這種目標明確的問題，學生可以很快地學習到本節(jié)課的重點知識，有效避免課堂時間的浪費。因此，教師需要將數(shù)學提問目標化。

三、提問情境化，增加聯(lián)系性

課堂教學雖然有課堂導入、教學、總結、評價等多個環(huán)節(jié)，但是同時課堂教學又是一個整體，各個環(huán)節(jié)都具有一定的聯(lián)系，這個聯(lián)系可以讓學生的知識學習更加連貫，也更有效率。因此，教師在設計課堂問題時可以運用情境化的方式來增加問題之間的聯(lián)系性，讓學生在思考時有一定的依據(jù)，同時也方便學生對課程內容的總結和記憶，提升學生數(shù)學學習的效率。

例如：對《方向與位置》中的“去圖書館”進行問題設計時，我給學生設計了一個游戲情境。具體而言，整個游戲依托于班級環(huán)境，按照班級中現(xiàn)有的行列進行了編號，即從左到右依次是第一列、第二列、第三列……第六列，從前到后，依次是第一排、第二排、第三排……第六排。在編號之后，我問學生“同學們知道為什么要這么編號嗎？”有學生回答好記，也有學生說，編號比名字好寫等。隨后我讓學生看清楚自己的行、列數(shù)，行在前，列在后，用行、列兩個數(shù)字來代表自己。在這個行列要求說完之后問“有沒有同學知道為什么要用行和列兩個數(shù)字來表示自己，用一個行嗎？用三個呢？”這些問題的提出都是在游戲的大背景下，可以讓學生關聯(lián)著來思考問題，有利于學生理解知識的聯(lián)系性。因此，教師可以適當?shù)剡M行問題情境的設計。

四、提問探究化，增加思考性

所謂的提問探究化是指教師提出的問題必須具有一定的思考性，學生需要通過一定的思考和推理才能得出答案。也就是說，課堂時間有限，教師應當避免提出那種學生一聽就能得出答案的簡單問題。教師在提出問題前需要考慮到學生當前的能力水平以及學生的發(fā)展?jié)摿?，?jù)此提出能夠鍛煉學生數(shù)學思維能力的問題。

例如：對于《乘法》中“有趣的算式”的課堂問題設計，這部分的內容本來就具有一定的探究性和趣味性，因此，我直接給學生展示了一組有趣的算式，即1×1=1;11×11=（? ）;111×111=（? ）;1111×1111=？11111×11111=？在這組算式中，括號里的結果需要學生自己算出來，而畫著問號的結果需要學生在前三個結果的基礎上進行猜測，我的問題是：（1）這組算是有什么特點？（2）這組算式的結果有什么特點？學生知道這樣的算式有一定的規(guī)律，但又不知道具體的規(guī)律是什么，在求知欲的驅使下，學生對這兩個問題的解答異常積極，在此過程中，學生的探究能力會得到極大的發(fā)展。因此，教師在設計數(shù)學問題時需要增加問題的探究性。

五、提問擴展化，增加知識性

小學階段的數(shù)學課程較為簡單，本著促進學生能力發(fā)展的原則，教師在提問時要給學生進行一定的程度的擴展，在基礎內容提問的基礎上增加一定的知識點，有效擴大學生的學習范圍。需要注意的是，教師的擴展需要根據(jù)學生的具體學習狀態(tài)進行靈活調整，切忌急于求成，給學生擴展超出他們能力范圍的知識，這樣會給學生造成巨大的學習壓力，得不償失。

還以《有趣的算式》的課堂教學為例，學生在探究了教材中的幾個算式之后，還有些意猶未盡，因此我給學生進行了擴展提問，即在學習了這些有趣的算式之后，你能想到什么有趣的算式嗎？比如5×5;15×15;25×25……這樣的算式，列出你能想到的有趣的算式，并找出其中的規(guī)律。有學生有樣學樣，探究了6×6;16×16;26×26……的規(guī)律，在學生自主探過程中，我給學生提供了幾個有趣的算式，讓感興趣的學生進行深入探究學習。通過這行問題的擴展，學生可以學到更多的知識，同時學習能力也會得到有效提升。因此，教師應當時刻關注學生的學習狀態(tài)，在適當?shù)臅r候給學生進行一定程度的問題擴展。

六、結語

總而言之，不同的提問方式會帶來不同的提問效果，尤其是對于小學生而言，符合他們特點的提問方式，可以讓課堂提問達到事半功倍的效果。因此，教師應當本著以學生發(fā)展為本的思想進行數(shù)學課堂問題的設計，從問題的內容到提問形式、語言設計都需要進行精心考量，切實鍛煉學生的數(shù)學思維能力，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展，為學生之后的數(shù)學學習奠定穩(wěn)固的基礎。

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（責任編輯? 范娛艷）