基于思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用分析

趙瑩瑩

【摘? 要】思維導圖是一種能夠將思維模式轉變為直觀可視化圖文的教學形式，與傳統的小學語文閱讀教學形式相比，思維導圖具有更強的體系性和系統性，因此在教學實踐中進行運用，可以幫助小學生整理學習思路，快速轉變思維能力，進而提升學習效率。本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎上，較為詳細地闡述思維導圖的具體運用策略。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;閱讀教學;運用策略;分析

閱讀是小學語文教學中的重要部分，良好的閱讀能力也是小學生語文綜合素質的直觀體現。但是由于閱讀對小學生的綜合能力要求較高，所以很多小學生在閱讀的時候難免會遇到較多的問題，其主要原因就在于閱讀思維混亂，沒有真正把握閱讀的整體脈絡。思維導圖的應用，能夠很好地解決這一問題，幫助小學生在語文閱讀的過程中理清思路，培養小學生良好的閱讀習慣，夯實小學生的語文基礎，提高小學生的語文綜合能力。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中運用的重要意義

（一）有利于解決困擾閱讀教學質量提升的關鍵問題

在倡導學生綜合素質全面發展的素質教育背景下，學生各方面的能力和素質提升都應該是教育過程中應該重點考慮的內容。從教育發展的歷程來看，語文教育在我國已經有很長時間的發展歷史，因此也形成了相對固定的閱讀教學形式和教育理念，教學模式逐漸趨于完善和標準化。但是隨著教育的不斷更新和發展，這種在傳統觀念下形成的教學模式已經不符合教育發展和小學生學習的實際要求。思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用，有效解決了影響教學質量提升的主要障礙，幫助學生更好地學習和理解和語文知識內容，同時激發學生的學習熱情，讓傳統的小學語文閱讀教學變得更加高效，內容更加豐富，提高了課堂教學的整體質量。

（二）有利于提高小學語文閱讀教學的實效性

在學生學習過程中，基本知識點和綜合素質都是不容忽視的關鍵部分，因此教師在開展教學活動的時候，應該積極探索和改進教學模式，促進學生更好地學習相應知識內容。由于學生在學習過程中非常容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在平時的教學活動開展過程中，教師應該考慮學生學習過程中的心理活動變化。思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用，恰恰符合當前的小學語文閱讀教育發展趨勢，在培養學生思維能力，活躍課堂教學氣氛過程中都發揮著十分積極的作用，這是當前教育發展的實際需要，同時也是提高小學語文閱讀教學質量過程中一個行之有效的路徑。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學運用過程中存在的主要問題

（一）對思維導圖的應用缺乏足夠重視

應試教育觀念由來已久，并且也在教師和家長心中根深蒂固。因此在平時的學習過程中，教師和家長共同關注的問題就是學生在考試之中取得的書面成績，這種過度重視學習成績的觀念直接影響了小學語文閱讀教學走向，使更多的教師在教育實踐中都將目光集中在考試內容上。從當前的小學語文教學實際情況來看，教學形式和教學質量遠遠滿足不了學生的實際學習需求，并且小學語文閱讀教學的整體效果與素質教育基本標準還存在著較大的差距。在這樣的教學形勢下，教師在教學過程中往往缺乏良好的教學創新意識，滿足不了當前的教育發展現狀，因此很多外界干擾蜂擁而至，對小學語文閱讀教學中思維導圖的應用造成了不可忽視的影響。

（二）傳統教學觀念占據主導地位，思維導圖沒有適用空間

教學觀念是在長期教育實踐和發展中形成的，并且教學觀念的形成和多方面因素都有著十分緊密的聯系。以往教學實踐中，“以考試成績論評定教學質量和學生素質”的形式在很大程度上影響著教學觀念的發展，所以在教學實踐中，很多教師都會將主要的教學精力集中在學生的應試成績之上，所有教學計劃的制定和教學措施的選擇，都會圍繞提高學生考試成績這一目標。而對于其他方面的內容，教師很少會給予重點關注。思維導圖作為一種較為新穎的教育形式，要想在小學語文閱讀教學實踐中得到更好的應用，需要教師及時摒棄傳統教育觀念的影響，敢于打破“唯成績論”教學理念的束縛。改變從教育、創新開始，但是傳統觀念一直在教師心目中占據絕對主導地位，因此全新的教學理念和教學形式幾乎沒有適用的空間，當然，這其中也包含著思維導圖。因此要想使思維導圖在小學語文閱讀教學中發揮應有的作用，還需要教師做出更多的努力和嘗試。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）運用思維導圖激發學生的語文學習興趣

學生的學習興趣應該是教師在教學過程中重點關注的問題，只有學生對所學知識產生興趣，才能在學習過程中充分發揮主觀能動作用、主動學習，從中感受到學習的樂趣。但是相反，如果學生在學習知識的過程中缺乏學習興趣，那么整個教學過程就會被教師推著往前走，學習壓力也會與日俱增，最終惡性循環，影響學生學習的整體效果。因此，學習興趣是學生學習和探索知識的最初動力，同時也是小學語文閱讀教學過程中教師應該給予充分關注的問題。在小學語文閱讀教學過程中應用思維導圖的時候，教師應該充分挖掘語文閱讀知識的內涵，通過思維導圖的應用，幫助學生縷清閱讀思路，激發學生深入探究和閱讀的欲望，轉變學生在學習過程中被動、消極的心態，切實發揮教師在學生學習過程中的橋梁和媒介作用，變被動為主動，提高小學語文閱讀教學的整體質量。例如，對于《觀潮》這篇課文來說，我們在閱讀全文的基礎上明確文章的寫作邏輯，本文是按照潮來之前、潮來之中、潮來之后的順序對觀潮所見、所感進行了生動、細致的描寫，按照這樣清晰的思維邏輯進行閱讀，教師更容易在講授過程中插入配套的視頻錄像，讓學生從聽覺和視覺上產生更強烈的共鳴，加深學生對課文的印象。

（二）應用思維導圖營造良好的課堂教學環境

在傳統教學觀念的束縛和影響下，教師在開展小學語文教學活動的時候，對教學環境的營造往往缺乏足夠的重視，單純的知識理論教育幾乎貫穿到小學生學習的全過程。而從學生的學習特點來看，要想在課堂教學過程中充分吸引注意力，就需要課堂具有一定的精彩程度，需要教師在教學過程中有意識地營造教學情境，通過思維導圖的應用，引導小學生主動學習，提升學生在課堂學習過程中的活躍性。同時，需要教師轉變傳統教育理念，營造具有自主性特征的課堂學習環境，將主導權交給學生，讓學生自主控制學習節奏，在學習的過程中展現、提升自己，讓學生將傳統的學習過程轉變為實現自我的過程，并且能在學習知識的過程中體驗到快樂和成功，這也是激發學生內生學習動力的一個有效途徑。

（三）創新閱讀教學形式，提高教學實效性

從當前的小學語文教學實際情況來看，按部就班的單一教學形式幾乎貫穿學生學習的整個過程。因此學生在學習的過程中，往往具有較強的被動性，學習也大多是出于完成教師布置的教學任務，缺乏自主性和獨立性。在這樣的教學形式下，如果學習內容難度較大，學生學習的信心就會受到較大的影響，并且還會有一部分學生出現厭學情緒，這對于閱讀教學活動的開展是非常不利的。所以在小學語文課堂閱讀教學過程中，教師在課堂教學實踐中，應該具備良好的教學創新意識，要在實際的教學過程中結合小學生的實際學習要求，不斷創新和改進教學形式，融入學生感興趣的東西，讓小學語文教學富于變化，給學生一種眼前一亮的感覺，切實提高閱讀教學的整體質量。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學實踐中，教師可以積極運用思維導圖，提升閱讀教學的體系性，幫助學生理清閱讀思路，深化對閱讀內容的理解和掌握，激發小學生的閱讀興趣，積極創新教學形式，提高小學語文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

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[2]李楊萍.思維導圖助力小學說明文教學 ——以人教版小學語文四年級說明文教學為例[J].科學咨詢，2019（23）.

（責任編輯? 李 芳）