幼兒自助式音樂游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施

陳海霞 孫秀萍

【摘? 要】本文結(jié)合當(dāng)前幼兒園音樂活動中存在的反復(fù)跟唱、灌輸式音樂教育以及游戲和音樂割裂式教育等不良現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)以“灣灣樂坊”為載體，開展了自助式音樂游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。根據(jù)年齡特點(diǎn)搭建“加工體驗(yàn)區(qū)”和“玩樂展示區(qū)”，設(shè)計(jì)具有多元化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的音樂平臺。采取音樂主題任務(wù)驅(qū)動，幼兒全自助、半自助、互助方式，具體采用電教設(shè)備、教師介入、錦囊妙計(jì)、游戲手冊、材料自助、示意圖、以大帶小、強(qiáng)弱結(jié)對的實(shí)施方式，游戲幣式、晉級儀式的評價(jià)推進(jìn)，時(shí)間人員、大數(shù)據(jù)、家園互助的多元保障，多感官參與，調(diào)動幼兒參與興趣，提升游玩樂趣，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)等方面能力的提升。

【關(guān)鍵詞】灣灣樂坊;自助式音樂游戲;設(shè)計(jì)與實(shí)施

自助式音樂游戲是指幼兒根據(jù)自己的需求、興趣、愛好和個(gè)體實(shí)際情況所采取的一種自主音樂活動形式，是一種集幼兒自助的音樂學(xué)習(xí)過程。其核心特點(diǎn)是滿足不同個(gè)性、能力水平的幼兒需要，讓幼兒在音樂游戲中自助參與，“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”。順應(yīng)幼兒天性，充滿樂趣。通過搭建音樂平臺，讓幼兒體驗(yàn)玩趣。借助多樣自助音樂形式，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)意，促進(jìn)幼兒整體音樂素養(yǎng)的提升。

一、自助式音樂游戲的設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、音樂能力進(jìn)階發(fā)展水平設(shè)計(jì)具有多元化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的音樂平臺，搭建“加工體驗(yàn)區(qū)”和“玩樂展示區(qū)”。

（一）加工體驗(yàn)區(qū)

加工體驗(yàn)區(qū)提供各類音樂器材、報(bào)紙、彩綢、畫筆、顏料等材料，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)踐特點(diǎn)，豐富材料投放，滿足幼兒加工制作需要的板塊。目的是踐行幼兒的音樂游戲想法，為其音樂表演活動的展開提供充足的支援。

1.音樂制作吧。通過敲、聽、做等環(huán)節(jié)，感受鍋、碗、瓢、盆、筷子、蒸籠、水杯等生活用具的不同音色，讓孩子初步學(xué)會制作音樂，獨(dú)立或同伴合作表演，體驗(yàn)制作音樂的樂趣的區(qū)域。

2.美妙樂器吧。提供樂器、CD、多媒體演示機(jī)，制作樂器的材料（金屬、塑料、木、竹等），通過欣賞、嘗試演奏、手工制作等感受不同音色、音質(zhì)，提高幼兒對樂器演奏的興趣及音樂欣賞能力。

3.道具加工吧。通過體驗(yàn)音樂道具租借、設(shè)計(jì)、加工、預(yù)訂等，孩子們延伸音樂想象、發(fā)揮創(chuàng)意、鍛煉手工，發(fā)展音樂審美能力的區(qū)域。

4.寶貝服裝吧。幼兒根據(jù)音樂表演、展示的需要，通過租賃、設(shè)計(jì)、制作、預(yù)定各種各樣服裝的區(qū)域。

（二）玩樂展示區(qū)

玩樂展示區(qū)是結(jié)合表演展示的需要提供開闊舞臺、燈光、音響等設(shè)備，幼兒展現(xiàn)音樂表現(xiàn)、表演能力的板塊。目的是為幼兒的游戲?qū)嵺`創(chuàng)設(shè)逼真、優(yōu)雅的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂潛能的最大化釋放。

1.群星大舞臺。根據(jù)幼兒自身發(fā)展的需要與興趣，通過策劃、化妝、表演等活動展現(xiàn)自我，提升自己的藝術(shù)表演、表現(xiàn)能力的區(qū)域。

2.動感音樂廳。以中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)為主題，通過幼兒配音、操控木偶戲、皮影戲等形式，激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的興趣，豐富藝術(shù)體驗(yàn)的區(qū)域。

3.對對表演吧。通過幼兒自由組合、角色討論、情境練習(xí)，合作音樂游戲與表演童話劇，發(fā)揮創(chuàng)意能力，體驗(yàn)合作音樂游戲與表演樂趣，培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)能力的區(qū)域。

4.音樂大劇院。通過多媒體白板、電腦等視聽設(shè)備，讓幼兒欣賞優(yōu)美的音樂、音樂劇等，按需預(yù)約演唱、表演、錄制等，激發(fā)幼兒主動參與歌唱或音樂劇等興趣，培養(yǎng)良好欣賞習(xí)慣的區(qū)域。

二、自助式音樂游戲的實(shí)施

（一）一個(gè)實(shí)施主題任務(wù)的驅(qū)動

1.灣灣樂坊的主題。

（1）符合幼兒各時(shí)間段的主題內(nèi)容。幼兒在園每個(gè)時(shí)間段會有不同的需求：新到班級，需要新朋友;節(jié)日里要慶祝;隨著時(shí)間推移，各種能力成長了;喜歡動漫等。通過收集幼兒需求、喜好等，篩選并按時(shí)間段合理分配;（2）適合幼兒發(fā)展水平的主題內(nèi)容。通過填寫幼兒音樂能力調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)整理幼兒能力發(fā)展水平與趨勢，選出適合幼兒音樂素養(yǎng)發(fā)展的主題內(nèi)容。每月主題內(nèi)容由坊主與工作人員按預(yù)設(shè)與生成在前一月底共同討論敲定，樂坊八大區(qū)的音樂任務(wù)，從尊重幼兒年齡所屬的音樂發(fā)展能力出發(fā)，結(jié)合本園孩子的實(shí)際音樂水平，科學(xué)地提出主題與相關(guān)任務(wù)。

2.音樂任務(wù)展示與認(rèn)領(lǐng)。

八個(gè)音樂自助區(qū)域會提前在海報(bào)上用幼兒看得懂的方式展示，幼兒們自助查看，去哪個(gè)區(qū)？怎么玩？可以讓家長協(xié)助，做些音樂準(zhǔn)備與鋪墊。開展當(dāng)天，幼兒自助選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)域就代表著認(rèn)領(lǐng)某個(gè)任務(wù)。

（二）三種實(shí)施方式的開展

1.全自助，開發(fā)自我潛力。幼兒自主選擇喜歡的音樂區(qū)域游玩，不需要坊主及工作人員等幫助，根據(jù)游戲手冊、材料自助、示意圖等，自我解決游玩中出現(xiàn)的困難，開發(fā)幼兒自身的潛在能力的游戲方式。

（1）游戲手冊，指明路線。含主題冊及游戲冊。主題冊涵蓋主題下八區(qū)域完成音樂任務(wù)的路徑圖，圖文結(jié)合，根據(jù)主題、音樂任務(wù)不同而變換。游戲冊包含快樂幼兒園、幸福家庭、灣灣樂坊、我的“樂”趣、兌換說明五塊內(nèi)容，記錄游玩軌跡;（2）材料自助，激發(fā)創(chuàng)意。指材料豐富多樣，高低結(jié)構(gòu)結(jié)合，隨主題變化、幼兒興趣而改變、還可以預(yù)定。幼兒根據(jù)材料排列、擺放、喜好等，選擇與操作，自助完成;（3）示意圖，引導(dǎo)創(chuàng)作。通過簡筆畫、照片、動態(tài)圖、數(shù)字、符號等結(jié)合，看著圖示，可以依照步驟圖自已完成制作、音樂游戲等的方式。

2.半自助，激發(fā)自我動力。樂坊游玩中，幼兒會遇到困難，解決不了時(shí)，依托電教設(shè)備、教師介入、錦囊妙計(jì)等的階梯幫助，激發(fā)幼兒想要努力“最近發(fā)展區(qū)”的動力，解決難題，完成游戲的方式。

（1）電教設(shè)備，協(xié)助開展。運(yùn)用電子白板、電腦、IPAD、手機(jī)、藍(lán)牙音響、卡拉OK話筒等電子產(chǎn)品，視覺、聽覺雙管齊下，協(xié)助樂坊音樂游戲開展，樂器、音樂相關(guān)專業(yè)性的講解視頻動畫等可以通過它來展示的方式;（2）教師介入，導(dǎo)引行動。當(dāng)幼兒遇到努力也解決不了的困難、游戲停滯或突發(fā)狀況時(shí)，需要教師適時(shí)、適地地介入引導(dǎo)，點(diǎn)撥、指引孩子探尋解決的方式;（3）錦囊妙計(jì)，點(diǎn)撥思路。打破常規(guī)玩法與套路，在不同錦囊中選擇其一，按它的提示擬定新思路，以解決游戲中的困難，解決停滯不前的方式。

案例1：小錦囊大妙計(jì)

音樂制作吧里A戴老鼠新娘頭飾，拿沙錘搖，B戴老鼠新郎頭飾，敲打木魚，倆人邊聽《老鼠娶親》音樂邊演奏。A說：“你沒按節(jié)奏敲！”B問：“那要怎么敲？”A說：“我們?nèi)ュ\囊桶找辦法吧！”倆人抽取了綠色錦囊，打開畫著小老鼠、花轎、鞭炮、喇叭和愛心的圖。A說：“看這里新郎敲兩下，新娘搖一下……”于是，兩人看著圖譜，拿起沙錘和小木魚跟隨音樂敲起來！

分析：兩位小朋友嘗試樂器演奏，新娘節(jié)奏感強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)新郎節(jié)奏不對，兩人尋找解決方法：錦囊。幼兒天性具有強(qiáng)烈的好奇心與探索精神，錦囊給他們創(chuàng)造了繼續(xù)探究的臺階：自主選擇錦囊，看懂妙計(jì)，努力解決困境，自發(fā)地去嘗試新方法、新路徑，提升音樂能力。

3.互助，引發(fā)自我成長。兩人及以上幼兒在樂坊中，遇到困難能夠了解與包容，運(yùn)用以大帶小、強(qiáng)弱結(jié)對等幫助他人進(jìn)步，共同完成游戲任務(wù)，引發(fā)幼兒自我逐步成長的游戲方式。

（1）以大帶小，引發(fā)互助。大班與小班幼兒組合，一起游玩灣灣樂坊，過程中相互了解與幫助，以促使游戲的順利開展;（2）強(qiáng)弱結(jié)對，互助前行。樂坊游玩中，臨時(shí)把區(qū)域內(nèi)游玩的孩子根據(jù)表現(xiàn)強(qiáng)與弱結(jié)對，兩人及以上都可，能力強(qiáng)帶動能力偏弱游戲的方式。

案例2：坐花轎

群星大舞臺，演員們討論扮演的角色，只有小班C沒參與，很茫然，旁邊帶著她的大班D一邊指著圖片，一邊簡要告訴她迎親的情境，經(jīng)過D的介紹，C表示想打鼓。D帶著C去租了鼓，自己租了鑼，D還帶著C練習(xí)打節(jié)奏。

案例分析：從拉著手進(jìn)大舞臺時(shí)，到商量角色時(shí)的耐心講解，再一起借樂器，D帶著C更快地融入游戲。D時(shí)刻關(guān)注C需要什么幫助，C有些膽小，D總是支持她、鼓勵(lì)她，讓C感受到別人關(guān)愛與付出，D也在帶領(lǐng)的過程中，學(xué)著照顧幼小，觀察、感受，并做出示范榜樣，這樣互助互愛的正能量會傳遞給大家。

（三）兩種評價(jià)方式的推進(jìn)

1.游戲幣式，激發(fā)主動參與。專用于樂坊的幣種，體驗(yàn) “模擬小社會”，知道勞動賺錢，便于自助、循環(huán)地開展、推動活動的方式。各區(qū)域游戲幣營業(yè)額，也量化幼兒興趣需求度，便于各區(qū)域反思與改善，激發(fā)幼兒主動參與的興趣與快樂。

2.晉級儀式，鼓勵(lì)積極表現(xiàn)。根據(jù)幼兒表現(xiàn)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制，四類晉級按周、月、季、學(xué)期可依次得藍(lán)、綠、黃、紅色徽章，用幼兒喜愛的儀式授予，達(dá)到宣傳、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，幼兒從晉級儀式感中獲取認(rèn)知，得到認(rèn)同，獲得榮耀。

（四）三個(gè)實(shí)施元素的保障

1.時(shí)間人員，基礎(chǔ)保障。時(shí)間每周三上午10：00～11：00。樂坊坊主：八個(gè)區(qū)域由教師按照自己的特長與喜好自主申報(bào)、競選成為坊主。警察、工作人員：由大班幼兒每月參加樂坊的招聘會選出。

2.大數(shù)據(jù)，過程保障。教師將游戲冊上的幼兒在八大音樂區(qū)域記錄的軌跡，整理統(tǒng)計(jì)出班級、年段、全園進(jìn)區(qū)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉級等呈現(xiàn)數(shù)字化指數(shù)，用于樂坊調(diào)整與改進(jìn)的方式。

3.家園互助，后勤保障。從自助式音樂游戲的設(shè)計(jì)與建成、開展前期材料的準(zhǔn)備與中后期的更新、音樂等相關(guān)知識與技能的儲備、幼兒游戲困惑與進(jìn)步等，都需要家長與教師相互幫助、合作。

三、研究成效

在“全園聯(lián)動、班級推動、家園互動”的背景下，構(gòu)建了“灣灣樂坊”自助式音樂游戲的體系。對于完善和提升我園音樂特色的教育、促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展、幼兒自主意識與行為的發(fā)展等有重大的意義。

（一）幼兒能力的多樣化提升

根據(jù)調(diào)查在各年齡選擇了60名幼兒追蹤研究，從自助行為、音樂創(chuàng)意表現(xiàn)、親社會行為方面前后對比，排除自身成長的因素，有較明顯進(jìn)步。

1.獲取感知，樹立自主意識。幼兒取得了游戲的自主權(quán)，打破了常規(guī)限定，能依照自己的興趣、特長等“隨心所欲”地玩轉(zhuǎn)音樂游戲，更好地樹立自主意識。

2.吸取經(jīng)驗(yàn)，形成自助行為。通常是幼兒自己選擇、操作、尋求幫助或解決、展示等的歷程。隨著各區(qū)的開展，自助行為已悄然形成、遷移，讓幼兒的生活能力得到發(fā)展。

3.獲得體驗(yàn)，提升音樂素養(yǎng)。幼兒通過不斷地接觸、制作、表演等內(nèi)容，享受參與帶來的愉悅體驗(yàn)，像一塊海綿如饑似渴地吸收各種音樂相關(guān)的知識與技能，全面提升了音樂素養(yǎng)。

4.得到交往，提升親社會行為。幼兒接觸到各種年齡層的陌生幼兒、家長，在不同角色的接觸過程中，幼兒表現(xiàn)出較明顯的交往互動需求，提升親社會行為及能力。

（二）教師技能的專業(yè)化發(fā)展

1.自助式音樂游戲的設(shè)計(jì)能力提升。教師與各年齡段幼兒有了大量的互動交流，探究到幼兒對游戲內(nèi)容的理解程度、興趣偏好、建議意見等，設(shè)計(jì)出適合幼兒自助的方式、方法。

2.自助式音樂游戲的觀察能力提升。不能直接干涉，需要教師學(xué)習(xí)與掌握觀察技能、記錄、分析、討論等，長此以往，觀察能力從量變到質(zhì)變，飛快地提升。

3.自助式音樂游戲的指導(dǎo)能力提升。觀察到幼兒的頻繁換區(qū)等現(xiàn)象，通過后期交流探討，平時(shí)對幼兒進(jìn)行宣傳、表揚(yáng)、游戲品質(zhì)培養(yǎng);活動中，適時(shí)、適地、適度地指導(dǎo)等，教師溝通、引導(dǎo)、應(yīng)對等有明顯的提高。

（三）幼兒園創(chuàng)立了自助式音樂游戲的新樣式

1.創(chuàng)立音樂游戲多樣化的平臺。本文通過調(diào)查實(shí)施擴(kuò)展到整個(gè)園的混齡聯(lián)動音樂區(qū)域游戲，從不同層面設(shè)計(jì)了加工體驗(yàn)與玩樂展示版塊，創(chuàng)設(shè)了八個(gè)適合培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的多樣化音樂游戲的平臺。

2.創(chuàng)新音樂游戲自助式的運(yùn)行。采用一個(gè)實(shí)施主題任務(wù)的驅(qū)動;通過全自助、半自助、互助式運(yùn)作;以游戲幣式、晉級儀式為評價(jià)，使不同能力幼兒在音樂游戲中的自主、自助完成，創(chuàng)新了音樂游戲自助式的運(yùn)行。

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作者簡介：陳海霞（1976-），女，浙江臺州人，研究生，一級教師，研究方向：學(xué)前教育;孫秀萍（1979-），女，浙江杭州人，本科，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）