提高小學中高年級學生習作能力的探索

代吉堂

【摘? 要】小學語文作文，在考試中雖然不是重點內容，但是他卻是小學語文教師最重視的教學內容之一。在新課改背景下，如何讓學生快速提升語文作文成績，如何讓學生在小學階段打下作文的堅實基礎，培養學生綜合性的習作能力，是所有小學語文教師最重要的教研課題之一。據此，作者將根據小學階段實際的教學情況，分析小學語文教師應如何上好習作課，希望能幫助小學語文教師找到科學的習作教學策略，有效提升學生的習作能力。

【關鍵詞】小學高年級;習作能力;培養策略

在小學語文習作教學中，學生習作能力的培養狀況不容樂觀，雖然教師一直極力順應新課改的變化，不斷地引入新形式教學手段，但是在習作教學方面仍未完全擺脫“模板式”教學方法，即教師讓學生整理寫作模板，并往模板里套內容，這種自作教學方式極大地抑制了學生的想象力和創造力，造成許多小學生都對語文習作不感興趣，也不擅長，這嚴重影響了學生語言表達、情感表述等多方面的能力。針對這種情況，教師必須要總結小學高年級習作學習存在的不足，針對性地進行教學創新，制定相關的教學策略，提升學生綜合的習作能力。本文據此進行分析，具體如下。

一、小學高年級學生語文習作學習存在的不足

（一）閱讀量少

學生的閱讀量是導致其語文習作能力不足的關鍵因素。受傳統應試教育大環境的影響，許多語文教師讓學生專注于教材內容學習和不斷地做題，雖然這種方式也能在一定程度上提升其習作能力，但是效果卻遠不如課外拓展閱讀。

有些偏遠地區的學校在小學師資力量上明顯不強，無法為學生構建具有規模的圖書館，身邊的閱讀材料也鮮有適合小學生的，這也是造成小學生閱讀量少的主要原因之一。

（二）缺乏習作技巧

習作技巧的高低將直接影響學生語文作文的質量。一篇好的作文，在遣詞造句、謀篇布局、思想表述都要做到高質量。但是現在的小學生往往只注重遣詞造句，即只要我把字詞和句子寫對就行，沒有過多關注系統化的、情節化的描寫，學生對思想表述、情感表達就缺乏真實感。

（三）缺乏自我認知

有些小學生在習作方面嚴重缺乏自我認知，錯誤地認為自己在寫作方面能力非常強，但是實際情況卻不容樂觀。在缺乏自我認知的情況下，有些學生會刻意忽略自己在語文習作方面的“小錯誤”，殊不知這些小錯誤積少成多，最終會影響其寫作質量。

二、提高小學中高年級學生習作能力的策略分析

在小學階段的語文習作教學中，教師必須要運用多元化的教學方式，提升學生對寫作的興趣和想象力，讓學生在習作訓練過程中感受寫作的思路，逐漸掌握必要的習作技巧，進而促成學生習作能力的形成。以下我將進行詳細分析。

（一）注重核心字眼的拓展，培養學生習作思路

學生自主寫作習慣的培養必須要建立在完整的寫作思路和豐富的寫作語言基礎上。試想，如果一個學生寫什么文章都沒思路，也不會用語言表達自己的所思、所想，那又何來自主寫作興趣，更何談自主寫作習慣呢？所以，教師必須要利用多元化的教學方式幫助學生建立完整的寫作思路，并豐富其寫作語言。教師需要讓學生從題目入手構建習作思路，掌握題目中核心字眼，圍繞關鍵字讓學生對思想內容進行表述。這個過程中，學生圍繞著題目的字眼進行習作，可以搜索素材，也可以與同學進行資料交換，能拓展的東西越多，寫作思路自然就越多，也更清晰。

（二）加強學生寫作認知，提升寫作質量

學生的寫作認知能力并不是一兩天就能養成的。寫作重在靈感，重在有豐富的生活體驗，只有學生先擁有了這些，才能寫出有血有肉的好文章。實際習作教學過程中，教師讓學生整理分析自己習作的優、缺點，結合自己的生活認知（即對是非觀念的理解、對大情小愛的判斷等），不斷豐富習作的思想內涵，久而久之，學生的寫作認知能力自然越來越強。

以《長大后的理想》為題，這個題目本身考察的就是學生對未來的憧憬，如果學生沒有較強的寫作認知，會感到無話可寫，甚至會解讀錯題意。所以教師需要利用思維導圖讓學生檢視自己的寫作特點和問題。首先，從標題入手，讓學生回憶自己的成長之路，并選擇其中幾個印象深刻的成長經歷進行詳述;其次，教師以“理想為引”，讓學生結合自己的成長經歷闡述自己對未來人生的認識;最后，以當下學生的學習、生活為引，讓他們結合具體實例想一想成長的煩惱和喜悅，并契合“生命的意義”這一主題，談一談自己未來的成長計劃。由這幾個點組成的習作思路，不僅能夠引導學生逐步深化寫作思想，拓展寫作范圍，而且還不會讓學生偏題、跑題，對提升其寫作認知能力具有非常重要的作用。

（三）加強學生的作文訓練

正所謂“熟能生巧”，學生只有多讀、多練，才能讓自己的作文能力得到實質性提升，這也是語文作文教學的必要途徑之一。學生必須要經常閱讀一些經典故事、寓言等小著作，學習他們的語言表達方式和技巧，了解在不同的語境中應該用那些字詞和句子，時間久了，學生自然就有了“語感”，寫作時也更加得心應手。日常教學中，教師要引導學生對一些常用的字詞、句子結構、句式等進行總結。以作文“我的好媽媽”為例：開頭的句子要有龍頭之美，既要開門見山，也要引人入勝，如：“‘慈母手中線，游子身上衣，母愛作為人世間最偉大的感情，誰也無法替代”。中間句子要承上啟下，自然過渡。如：“母愛既是冬日里的一把火，把我們的身體烤暖，也是黑暗中的一束光，指引著我們前進的方向。”結尾句子出自內心情感表達，發人深省，如“愛是相互的，媽媽用她深切的愛保護著我們，我們是否也需要以自己小小的身軀幫助媽媽分擔生活的重任呢？”，這樣的寫作訓練對于學生能力的提升，效果十分顯著。

（四）運用學生互評互改的方式

學生之間互評互改，互評互改是一個過程，也就是說讓學生取人之長，補己之短，繼而提升自己的作文能力。

學生之間進行互評互改是一定要有策略的，教師需要采用分層分組教學法配合學生的互評互改工作，注重“強弱結合”，實現不同層級間的“良性合作”，既可以實現“以強帶弱”，提升學困生的作文能力，又能實現“思想交流”，繼續拓展學優生的寫作方式和思路。或者是教師在實際教學過程中，教師作為小組的問題“顧問”，注重匯總和分析所有學生的評改情況，針對性地就某一作品進行集中展示和講解，從而提升全班學生的作文能力。

（五）借助思維導圖，培養學生習作想象力

學生的想象力和聯想力是豐富文章情感表達手段的主要方法。詩仙李白曾有詩曰：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這就是典型的想象聯想，以夸張的手法表達思想感情。那么，如何利用思維導圖培養學生的想象力和聯想力呢？

以《追憶似水流年》為題，教師首先要通過思維導圖引導學生回憶自己的生活往事，追溯那些美好而感人的瞬間，其次，以一定的寫作順序（順序、倒敘、插敘），通過思維導圖串聯這些美好回憶，最后，在回憶的基礎上引導學生想象和聯想當時的時空場景，比如表現美好時，可以用藍天白云、綠水青山、和風細雨來映襯。通過思維導圖的“回憶”節點引出“想象聯想”點，學生的想象聯想能力自然提升。

三、結語

綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，小學高年級語文教師必須要堅持以豐富學生的讀寫知識、拓展學生的語文知識、提高學生的思想文化認知以及優化學生的語文學習方法為根本出發點，從激發學生興趣、拓展閱讀量、進行閱讀方法指導等幾個方面入手，增強學生的讀寫興趣、能力和技巧，并使之真正感受到習作學習的價值與樂趣，繼而提升小學作文的教學水平和小學生習作的能力。當然，上述分析只是我的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能基于本文的研究，繼續探索相關的教育教學策略，文本尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評、指正。

參考文獻：

[1]鄧之富.思維導圖，讓習作教學更加輕松——語文課程建設之發散性習作教學架構[J].新教育，2018（26）.

（責任編輯? 袁 霜）