小學語文低年級趣味化識字教學的策略

王義德

【摘? 要】識字教學是小學語文教學的基礎，是發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力的關鍵環(huán)節(jié)。但是，低年級小學生學習能力較差，且漢字具有較強的枯燥性和復雜性，這就給學生識字帶來很大的阻礙。為此，在小學語文低年級識字教學中，教師就要采取趣味化教學策略，爭取將漢字以更生動、有趣的形式體現出來，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率，從而促進學生對漢字的深度掌握。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;低年級;趣味化;策略

漢字是我國歷史文化的重要載體，也是我們日常交流的重要工具。但同時，漢字結構復雜，含義深邃，是教師教學和學生學習的重點難點。并且，小學生學習觀念不強，其學習態(tài)度容易被興趣所左右。所以作為小學語文教師，就要深入分析漢字的特點，了解學生的認知水平和學習困境，據此探索科學的趣味化教學策略，爭取為識字課堂增添新的生機和活力，以呈現漢字的獨特魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習效果，為學生語文綜合能力的發(fā)展奠定基礎。

一、圖畫顯趣，促進形象記憶

漢字造字法有象形、指事、會意、形聲等。其中“象形”是一種較為原始的造字法，它具體是指用文字的線條和筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。但是漢字是不斷演變的，隨著時代的變遷，即使是象形字，也很難從其表面斷定漢字的含義，這便導致漢字具有較強的抽象性。而小學生在日常生活中基本以形象思維為主，對抽象的事物很難產生深刻的認識。所以在小學語文低年級識字教學中，教師不妨采取圖畫教學法。即借助圖畫將漢字的字形、字義表達出來，一方面凸顯漢字字形之趣，以激發(fā)學生的學習熱情;另一方面使抽象的漢字直觀化，促使學生形成形象化記憶，從而提高教學效率。

例如：在學習“網”字時，我便借助多媒體展示與網有關的圖片，比如：漁網、籃球筐、網球拍等。然后我利用畫筆功能，沿著圖片中網狀結構的脈絡進行描畫，最后逐步簡化，抽象出簡體漢字“網”。而在學習“休”字時，我則為學生播放一段簡短的動畫。該動畫描述了一個筋疲力盡的人走到一棵樹旁，然后靠在樹上休息的情節(jié)。接著我用畫筆在最后的畫面上抽象出漢字“休”。通過這種方式，學生不僅對漢字的字形有了形象而具體的認識，對其含義也有了深刻的理解，同時也能讓學生在學習中體會到漢字之趣。從而提高學生的學習興趣，強化學生的學習效果。

二、辨析拾趣，構建漢字系統(tǒng)

我們在識字過程中，會遇見很多字形相近或者讀音相近，但是含義相差甚遠的漢字。把這些漢字集中起來學習，有利于形成系統(tǒng)性記憶，提高學習效率。但是，低年級小學生認知水平較低，對事物的觀察較為籠統(tǒng)，對一些表面相近的漢字無法進行正確的區(qū)分。這便在無形中凸顯了漢字的難度，影響學習體驗。為此，在小學語文低年級識字教學中，教師可以采取趣味辨析法。即針對一組字形或讀音相近的漢字，通過編撰兒歌、順口溜、謎語等方式來凸顯漢字之間細微的差別。一來為學生增添學習的樂趣，二來幫助學生準確辨析、深刻理解漢字。從而幫助學生構建漢字系統(tǒng)，并提高學生學習漢字的能力。

例如：在學習“澡”字時，我引出操、燥、躁。這幾個字雖然字形相似，但是含義卻有很大差別，學生很容易用錯。于是在教學中我便采取圖畫辨析和兒歌辨析法。首先，我為學生展示四張圖片，分別是：一人在浴室洗澡;學生在課間做操;燃燒的木材，一人跺腳表示煩躁。然后，我借此為學生分別辨析澡、操、燥、躁這四個字的讀音、書寫和用法。之后，我為這組漢字編撰順口溜：有水能洗澡，伸手要做操，干燥易起火，跺腳顯煩躁。在學生背誦這段順口溜時，對這組漢字的偏旁、字形、含義以及使用情境便有了進一步的理解和記憶。同時這種辨析方式使原本枯燥的漢字辨析變得生動有趣，從而增加學生對漢字的好感。

三、動作激趣，活躍學生思維

小學生天性愛玩好動，不愿意受課堂紀律的約束，很難主動參與到學習活動中。而很多教師傳統(tǒng)觀念過重，教學態(tài)度過于死板、嚴肅，喜歡用強制性手段來控制學生行為。這不僅加重了課堂沉悶、枯燥的氛圍，且容易引起學生的逆反心理，進而影響了課堂教學效果。而趣味化教學的核心就是寓教于樂，讓學生在輕松、快樂的氛圍中掌握知識。所以在小學語文低年級識字教學中，教師不妨迎合學生好動的特點，讓學生用肢體動作來演示漢字。一來活躍學生思維，激發(fā)學生的學習熱情;二來讓學生在親身演示的過程中加深對漢字的印象，從而優(yōu)化學生的學習體驗。

例如：在學習“大”、“小”、“下”、“山”這種簡單的獨體字時，我便讓學生上臺擺出這些字形。而在這一過程中，學生為了表達得更準確，會對漢字進行十分細致的觀察。比如在演示“小”字時，很多學生雙腿并攏，兩手微微張開。而一名學生指出：“‘小字的中間是一個豎勾，所以在表示這個字時一只腳的腳尖應該翹起來?！比绱艘粊恚瑢W生便對這個字的結構有了更加深刻的印象。除此之外，在學習跑、拍、跳這類漢字時，學生便會做出相關的動作，并且會充分發(fā)揮創(chuàng)意。所以說在小學語文識字教學中鼓勵學生用肢體動作表示漢字，對激發(fā)學生學習興趣、活躍學生思維具有一定的作用。

四、故事增趣，加深理解記憶

故事對小學生具有無窮的吸引力，并且相比于抽象復雜的漢字，學生對故事中出現的形象和情節(jié)更容易理解和記憶。所以在小學低年級識字教學中，教師不妨認真分析漢字的特點，根據漢字的結構、含義為學生編造簡短、有趣，且能體現漢字特點的故事，讓學生在精彩的故事情境中思考漢字的字形字義，并將漢字以故事的形式儲存于腦海。從而讓漢字變得生動而鮮活，以增強學生的學習欲望，加深學生對漢字的理解和記憶，以實現高效的識字教學。

例如：在學習“國”這個字時，我便為學生描述如下故事情境：“有一天‘金在公園里散步，走著走著遇見一個朋友，它上前打招呼：‘你好啊，小玉。對方卻十分意外，說道：‘我不是小玉，你認錯人了吧？‘金有些生氣，回道：‘我們昨天還在一起玩，今天你怎么穿個外套就不認我了呢……”故事講完，我向學生提問：“‘金的朋友是誰？”學生根據故事情節(jié)得知是“玉”。然后我繼續(xù)提問：“那么在公園里‘金遇見的是誰呢？”學生經過思考，給“玉”加了件外套，變成了“國”字，于是我便展開“國”字的教學。通過這種方式，可以增加漢字的趣味性，加深學生對漢字的印象，從而提高課堂教學質量。

五、游戲生趣，提高識字效率

識字是一個枯燥的過程，而在教學中又不得不涉及對漢字聽說讀寫的訓練，這便給學生帶來很大的壓力。而游戲是小學生生活中不必可少的，并且在游戲中，學生更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能。所以在小學語文低年級識字教學中，教師不妨適當結合游戲。比如借助游戲引出知識內容，或者用游戲來代替課堂訓練。從而構建自由開放的趣味化課堂，消除學生因學習而產生的疲勞感，并激發(fā)學生參與學習活動的積極性和主動性，以提高識字教學的效率。

例如：在幫助學生復習一些帶有偏旁的漢字時，我便組織學生玩“找朋友”的游戲。首先我準備一些寫有“木”、“日”、“口”、“力”、“兌”等簡單漢字的紅色卡片，以及一些寫有“月”、“艸”、“口”、“讠”等偏旁的綠色卡片。然后我讓幾名學生上臺，隨機選擇一張卡片，紅綠分成兩隊相對站立。接著我發(fā)出口令，讓學生根據自己手中的卡片尋找合適的朋友。在找到朋友之后，將兩張卡片所組成的漢字寫在黑板上，并進行組詞。在這一過程中，學生表現得十分踴躍，并為了游戲的勝利認真學習、記憶漢字，從而提高課堂教學的有效性。

六、結語

總之，在小學語文低年級識字教學中，教師要認真分析漢字特點，根據學生的認知水平合理實施趣味化教學策略，以展現漢字之趣，夯實學生的漢字基礎，從而為學生未來的學習發(fā)展打開良好開端。

參考文獻：

[1]劉玲香.低年級小學語文識字教學的優(yōu)化策略[J].學周刊，2018.

[2]陳翠蘭.快樂識字 快樂成長[J].甘肅教育，2017.

（責任編輯? 袁 霜）