思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀中的運(yùn)用

趙彩嬌

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，已被應(yīng)用到各行各業(yè)中，其在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行研究和探討，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的重要意義和具體舉措，為小學(xué)閱讀的教學(xué)提供更多思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)閱讀 運(yùn)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.002

思維導(dǎo)圖理念早在20世紀(jì)70年代由教育心理學(xué)家托尼·巴贊提出的：思維導(dǎo)圖可以將文字信息以更加直觀和形象的方式得傳遞給學(xué)生，從而便于學(xué)生理解和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)90年代引入我國，逐漸地被運(yùn)用到小學(xué)閱讀中。經(jīng)由我國教育界的研究和發(fā)展，已經(jīng)從最初的感知獲知發(fā)展到形成系統(tǒng)化的體系，其發(fā)展迅速，效果明顯。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的重要意義

“思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射性思維的圖形思維工具，將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)中是一種收縮性思維，以直觀圖片與簡(jiǎn)練文字呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。”這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)十分明顯，在小學(xué)語文閱讀中有著重要的意義。

1.吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

由于思維導(dǎo)圖通過圖片、數(shù)字、線條、顏色、文字等區(qū)傳遞信息，不局限于一種特定的信息傳遞方式，這就使得表現(xiàn)方式更加多元化，結(jié)構(gòu)也更新穎和靈活。隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖中融入了更多的元素，如視頻、音頻等，這些都豐富了課堂內(nèi)容，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更具有吸引力，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維主動(dòng)性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.提高教師教學(xué)水平

教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要充分全面地了解班級(jí)的學(xué)生，了解其閱讀寫作能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，通過循序漸進(jìn)的形式進(jìn)行提高其閱讀寫作能力。此外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更加清晰明了，重視對(duì)學(xué)生的后期訓(xùn)練和輔導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也提高了自我素質(zhì)。思維導(dǎo)圖能幫助教師更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中獲得新的感知，提高其教學(xué)水平。

3.改變了課堂教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，營造了更加輕松、自然、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生在掌握了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)后進(jìn)行閱讀和寫作，作文的邏輯性、連貫性、條理性都會(huì)有很大的提升，提高寫作熱情和寫作興趣，使得寫作更加富有內(nèi)容和真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充分理解和尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生獨(dú)立寫出屬于自己的文章和作品，讓學(xué)生真正會(huì)寫作文，寫好作文。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的具體運(yùn)用

1.利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思維

由于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性強(qiáng)，以一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行向四周輻射和延伸，用想象和聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)散，從而形成一個(gè)層層遞進(jìn)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。因此，在小學(xué)閱讀中要利用思維導(dǎo)圖去啟發(fā)學(xué)生思維，如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，或者根據(jù)之前教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新內(nèi)容，通過開展自主探究性的閱讀，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。在寫作中通過一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵詞慢慢擴(kuò)展與之相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵詞，進(jìn)行確定習(xí)作的內(nèi)容和立意。如以“我欽佩的一個(gè)人”為主題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，可以進(jìn)行引導(dǎo)：這個(gè)人是誰，他身上有什么特質(zhì)令我欽佩，在哪件事中體現(xiàn)的，寫作的順序是什么，寫作的重點(diǎn)放在哪里，這樣的框架導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生寫作更加容易。

2.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生的思維和想象力本來應(yīng)當(dāng)是豐富無比，但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的想象力被限制，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠有效地改善這一情況?！八季S導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖畫的形式，幫助學(xué)生更形象直觀地表現(xiàn)出來，以此可以開發(fā)學(xué)生地想象能力?！庇绕涫窃谛W(xué)生的寫作中，我們要利用思維導(dǎo)圖去不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考習(xí)作素材后，確定關(guān)鍵詞，借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行拓展和發(fā)散，然后選擇出最合適拓展的內(nèi)容，從而組成寫作的內(nèi)容和綱領(lǐng)。如在以“學(xué)會(huì)勇敢”為主題的寫作中，讓學(xué)生去開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，根據(jù)學(xué)生的想法幫助其建立思維導(dǎo)圖。如有學(xué)生以“學(xué)會(huì)勇敢”這一關(guān)鍵詞中聯(lián)想到“自己一個(gè)人去幫媽媽買醬油”、第一次學(xué)習(xí)騎自行車，歷經(jīng)多次摔倒、成績(jī)不理想?yún)s依舊保持努力等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最為感興趣的題材，寫思維導(dǎo)圖和寫作大綱，最終寫出思路清晰、內(nèi)容豐富、條理分明的作文。

3.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

思維導(dǎo)圖能夠更加簡(jiǎn)要化和清晰化地將文章概要呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加一目了然。教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖去整合文本信息，將零散的知識(shí)點(diǎn)完整化地展現(xiàn)出來，通過直觀的方式去幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固老知識(shí)的雙重目的。如在寫完某一篇或某一單元的文章后，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生去展現(xiàn)文章的整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，通過將學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的知識(shí)與技能，還優(yōu)化了學(xué)生的寫作思路。當(dāng)學(xué)生獲得了素材和靈感后，創(chuàng)作動(dòng)力被激發(fā)，教師通過思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生感悟到新的知識(shí)，采用富有新意的語言設(shè)置文章的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)和要點(diǎn)以及過渡銜接內(nèi)容。根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)排布，具體形象化地描繪相關(guān)內(nèi)容，在頭腦中形成完整的思維空間，積累所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)遇到新題目時(shí)，能夠迅速在腦海中勾畫新題目的結(jié)構(gòu)，搜集內(nèi)容素材，進(jìn)行合理的組合，從而寫出更加有深度的作文。

三、小學(xué)閱讀中思維導(dǎo)圖制作指導(dǎo)

從以上敘述中我們能夠了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀中所發(fā)揮的作用，為更好地體現(xiàn)生本理念，引導(dǎo)學(xué)生真正將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常閱讀過程中來，教師還應(yīng)圍繞“如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作”，傳授給學(xué)生一些有效的技巧。基于此，本文以小學(xué)課外閱讀為例，分析如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，具體如下：

首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確書中的中心主題詞，這是思維導(dǎo)圖的發(fā)散核心，后續(xù)多是圍繞這一核心進(jìn)行思維發(fā)散。在一本課外書籍中，有很多“點(diǎn)”都可以作為中心主題詞，具體而言，一是以“書中人物”作為中心主題詞，例如在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，哈克、江·喬艾、湯姆·索亞等人物可以作為中心主題詞，《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、星期五等也可以作為中心主題詞，不同人物背后的主線劇情也各不相同，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)。除了人物，具體的事件也可以作為主題詞，例如《騎鵝旅行記》中，小狐仙懲罰尼爾斯，把他變成了“拇指人”，才有了后續(xù)的“騎鵝冒險(xiǎn)”。

其次，在確定主題詞后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。不同主題詞下，思維發(fā)散的過程也有一定差異性，例如在《水滸傳》中以“宋江”作為中心主題詞，那么圍繞這一人物，后續(xù)發(fā)散內(nèi)容應(yīng)包括：宋江的生平、主要事跡、人物特點(diǎn)等，在上述發(fā)散內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以繼續(xù)進(jìn)行新的發(fā)散，最終形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。例如在宋江事跡下，又包括義釋晁蓋、怒殺閻婆惜、發(fā)配江州、梁山聚義等，從而將該人物背后的故事線清晰地呈現(xiàn)出來，更加有利于加深對(duì)《水滸傳》的理解。以具體的事件作為中心主題詞時(shí)，如《魯濱遜漂流記》中，關(guān)鍵事件包括“魯濱遜坐船離開英國”，“魯濱遜乘坐的船海上遭遇風(fēng)暴”、“魯濱遜流落荒島建房定居”、“魯濱遜遇見星期五”等，通過這些不同的關(guān)鍵事件，能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)小說的主體內(nèi)容有一個(gè)全面深刻的了解，更有助于學(xué)生提升閱讀效果。

最后，教師除了做好思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容制作指導(dǎo)外，還應(yīng)立足于思維導(dǎo)入制作本身，向?qū)W生傳授一些必要的技巧，比如在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要在紙上畫一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖，應(yīng)從中間圍繞中心主題詞進(jìn)行制作，然后再逐漸發(fā)散，形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖最好圖文并茂，不同級(jí)別設(shè)置不同顏色的粗細(xì)線條。除此之外。在思維導(dǎo)圖具體制作方面，教師除了向?qū)W生推薦幾個(gè)基本的思維導(dǎo)入結(jié)構(gòu)，比如環(huán)狀結(jié)構(gòu)、樹枝狀結(jié)構(gòu)、線條狀結(jié)構(gòu)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格，這更有助于思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀中的作用價(jià)值得到充分的發(fā)揮與展現(xiàn)。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來更多的生機(jī)和活力，活躍教學(xué)環(huán)境，將松散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生寫作能力，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中我們要科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使其作用發(fā)揮到最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃文鋒《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用》，《課程教育研究》2018年第36期。