核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學策略

摘 要：在小學語文的教學課堂上，拓展閱讀教學是非常重要的環節，對于學生綜合素質的發展有積極意義。在具體的教學活動中，教師也需從新課標理念與學生的語文學習水平出發，為學生設計出針對性較強的閱讀課堂，以便提升學生的語文學科核心素養。在拓展閱讀教學活動的開展過程中，從核心素養的教學理念出發，讓學生的語文學習興趣與能力、審美欣賞、創造能力均得到有效發展，促進學生綜合素質的全面發展。本文簡要分析核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文課堂 拓展閱讀教學 核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.006

在目前的教育理念下，學生核心素養的培養受到了廣泛重視。在教學課堂上，教師加強學生核心素養的培養，能夠幫助學生在未來更好地適應社會、時代的發展。在拓展閱讀教學活動中，教師在課堂上不僅需要著眼于學生語文水平、閱讀能力的提升，還需要關注到學生思維能力、核心素養的發展。此外，教師在開展拓展閱讀教學活動時，也需積極創新，優化自身的教學方式，并從拓展閱讀教學模式的內涵出發，為學生營造出有趣、高效的閱讀環境，讓學生在主動參與的過程中養成良好的語文核心素養。

一、拓展閱讀教學的內涵

在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分。而所謂拓展閱讀教學，可以將其看作是一種遷移教學。其中的拓展，可以將其看作是課內向課外延伸閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，拓展閱讀教學的實施，可以看作是課內向課外的補充、延伸。在此種教學模式的實施中，也需教師能夠緊扣教材內容、教學目標，選擇適當的閱讀材料來完成延伸性閱讀，通過課程內容的拓展，加深學生對課文內容的理解，提升學生的語言水平。

二、小學語文課堂拓展閱讀教學中需要注意的問題

1.充分尊重學生在課堂上的主體地位

在拓展閱讀教學中，教師也需結合以學生為主體的教學原則來開展教學活動。學生在課堂上處于主體地位，教師則需充分發揮自身的引導、指導的作用。在拓展閱讀教學活動中，教師承擔制定教學目標、選擇閱讀拓展材料及分析引導等多重任務。但是在教學課堂上，教師也不能剝奪學生的主體地位。在課堂上需要學生能夠主動分析、理解、思考文章，而不是由自己來向學生灌輸課程內容。在教學課堂上，仍舊需要以學生為主體，引導學生主動分析、理解課程內容。需要進一步強化學生的主動性、積極性，進而實現學生對閱讀材料的個性化解讀，進而才能更好地發展學生的核心素養。同時，在教學課堂上，教師也需發揮同伴互助在拓展閱讀教學中的作用，鼓勵學生在課堂上積極交流、溝通，進而發散、激活學生的語文思維，進一步提升學生的語文學習效果，強化學生核心素養。

2.課堂教學中注重評價方式的多元化

在小學語文拓展閱讀教學中，教學目標是實施評價的重要依據。教學評價的實施，實質上也是對照學生的實際學習水平與課前預設的學習目標，進而準確把握學生的學習情況。此時，也可以結合實際教學現狀來進行合理調整，進而促進學生的發展、成長。在課堂評價的過程中，教師也需重視自身評價方式的多元化，綜合運用形成性評價與診斷性評價、總結性評價。在具體的評價過程中，還需從評價主體出發，注重評價主體的多元化。也可鼓勵學生主動參與到評價過程中來，讓學生可以更加準確、清晰地認識到自己的課堂表現與不足，進而積極地調整自身的學習策略。在拓展閱讀教學活動中，關注到評價方式、評價主體的多元化發展，進一步提升拓展閱讀教學的效率，為學生的全面、健康發展及核心素養的形成奠定基礎。

三、核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學策略

1.以思維發展、提升為目標，提升學生的思維能力

小學語文教學中，閱讀教學的效果會直接影響到學生的后期學習。而通過拓展閱讀教學活動的實施，可以進一步強化學生的閱讀能力、效果，為學生核心素養的提升奠定基礎。此時，教師以思維發展、提升為目標，著眼于學生思維能力的提升。在課堂活動中，通過語言的合理、準確運用，幫助學生獲得形象、直覺及邏輯思維的發展。并且在拓展閱讀教學活動中，也需學生能夠把握語文學習的基本方法，并形成較好的學習習慣，才能更好地獲得自身思維能力的發展。例如，以課文《田忌賽馬》的教學活動為例，重在幫助學生學習按一定順序寫作的方法，并懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。在教學課堂上，引導學生主動思考課文中蘊含的道理，激活學生的靈活性思維。此時，充分激發學生在課堂上的主觀能動性，讓學生可以主動參與到課堂活動中。其后，也鼓勵學生將從課文中學習到的道理運用到實際生活中，給予學生創造、思考與鍛煉的機會，進一步強化學生的思維能力。

2.以審美欣賞、創造為目標，提升學生的道德修養

語文課堂上，教師也需善于滲透審美教育，幫助學生養成良好的審美素養。拓展閱讀教學中，在以審美欣賞、創造為目標時，旨在幫助學生通過審美體驗、評價等活動來樹立正確的審美意識與健康、積極的審美情趣、品味。此時的拓展閱讀教學，需著眼于學生道德修養、審美情趣的提升，并促使學生能夠養成良好的個性、健全的人格，并通過具體的活動形式，幫助學生逐步掌握創造美、表現美的方法。例如，以課文《圓明園的毀滅》的教學活動為例，重在幫助學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，增強學生振興中華的責任感和使命感。教師在培養學生的審美意識、能力上，需要為學生營造出良好的學習情境，幫助學生更好地感受到文本內涵。此時，課堂上的審美主體是學生，引導學生結合教師所提供的課外材料來感受圓明園的美，讓學生在課堂上獲得更好的情感體驗。構建良好的課堂氛圍，也有助于學生懷著審美的態度來理解課文，可以有效培養學生的核心素養。

3.以語言建構、運用為目標，提升學生的語言能力

語文學科核心素養的培養中，良好的語言建構、運用能力是其中的基礎。拓展閱讀教學中，在以語言建構、運用為目標時，需要為學生設計出豐富、有效的語言實踐活動。此時，鼓勵學生主動參與到語言實踐活動中，進而通過主動、積極的積累，幫助學生掌握語言文字的使用規律、方法及特點，進而形成個體言語經驗。在此教學活動中，教師需要著眼于學生語言文字積累、運用能力的發展。例如，以課文《猴王出世》的教學活動為例，重在幫助學生品讀語言文字，感受石猴形象，并激發學生閱讀經典名著的興趣。在教學課堂上，教師可以從《西游記》的其他內容出發，為學生提供一些猴王學藝、大鬧天宮等閱讀材料，幫助學生更好地把握猴王這一形象，并結合課文內容為學生組建語言實踐活動，幫助學生更好地把握其中的內涵。在此種學習氛圍之下，學生的語言應用、表達能力均得到較好的培養，有利于學生核心素養的提升。

4.以文化理解、傳承為目標，提升學生的文化自覺

小學階段語文拓展閱讀教學中，在以文化理解、傳承為目標時，需采取適當的方式來拓展學生的文化視野，起到提升文化自覺的目標。在此時期的小學語文閱讀教學活動中，教師不僅僅需要學生掌握基礎性的語言知識，還需著眼于中華傳統優秀文化的弘揚。在拓展閱讀教學中，通過繼承、弘揚中華優秀傳統文化，使得學生能夠借鑒、理解不同地區、不同民族的文化內涵，進而提升中國特色社會主義文化自信。同時，也能夠防止文化上出現民族虛無主義，幫助學生養成熱愛祖國語言文字的精神。此時的拓展閱讀教學中，教師也需合理選擇適當的關于中華優秀傳統文化的素材。例如，以課文《青山處處埋忠骨》的教學活動為例，重在幫助學生了解毛澤東作為普通人的凡人情懷，感受他作為一代領袖的超乎常人的偉人胸懷，并激發學生對毛主席的敬仰之情。在課程教學活動中，教師為學生滲透進近現代革命精神和社會主義先進精神，可以更好地達到提升學生文化素養的目標。在此種形勢下的拓展閱讀中，也讓學生對毛澤東產生更為直觀的認識，認識到其所做出的貢獻，杜絕文化虛無問題。

小學語文教學活動中，閱讀教學是其中的重點、難點內容，對學生閱讀能力、寫作能力的提升非常關鍵。而在現代教育背景下，教師不僅需要關注到學生閱讀能力、表達能力的提升，還需關注到學生核心素養的養成。本文從核心素養的內涵出發，分別以思維發展與提升、審美欣賞與創造、語言建構與運用及文化理解與傳承為目標，為學生營造出更為高效、有趣的閱讀氛圍，為學生核心素養的提升奠定基礎。同時，教師也需遵循以學生為主體的原則，充分發揮同伴互助的作用，進一步激活學生的思維，提升學生的語文學科核心素養。

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（楊雪君，年齡43，女，漢族，江蘇連云港人，任職于連云港市宋莊中心小學，大學本科。）