淺談語文教學課堂內外閱讀

馬金平

關鍵詞：語文 開放 主體 閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.013

閱讀是經由文本實現與作者、智者對話的過程，是知識、情感、思想、靈魂交流與碰撞的過程。在這一過程中，我們務求善寫善讀。通過教師的有效引導，把握閱讀的要領、方法，讀準關鍵的核心內容，讀得入格、讀得有層次、讀得入情入景、讀得有個性。這樣更有助于讀者對作品的理解，提高學生的鑒賞能力，形成高水準的審美心理，并帶來觸發，引發思考，走向升華。

在進行現代化的素質教育時，不能再局限于傳統的填鴨式教學，而是要對學生進行人格上的培養。語文不僅是語言表達的工具，更是人類進行情感傳達的方式，所以幫助學生建立完整的語言能力能夠有助于對學生的人格進行塑造。“詩言志”，言為心聲，文以載道，文道統一，語文教學主要是幫助學生進行語言能力和道德素質的培養，盡可能在語文學習中陶冶學生的情操，而對學生進行人格塑造是語文教學的終極追求。

在語文教學活動中，無論是哪個教學階段，學生的閱讀教學都是十分重要的。教師在進行教學時需要尊重每一位學生，盡可能在課堂上發揮學生的主體地位，通過這種方式能夠使學生積極地參與到閱讀活動中，這樣能夠使學生獲得閱讀的快樂，并且在閱讀期間了解自己、分析自己。

語文學科的核心素養主要是“語言的建立和應用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”、“文化的理解和傳承”，語文教學應立足于課堂，延伸至課外，從多方面入手，切實提高學生的閱讀能力。

一、閱讀的重要性

閱讀分為體驗式閱讀、定性性閱讀、發現式閱讀、批判性閱讀。

體驗式閱讀。閱讀的目的在于情感的熏陶及升華。學生在思考中有所感悟，在情境中有切身的體會，體驗閱讀帶來的快樂。

定性性閱讀。通過初讀文章，在大致了解文章內容的基礎上，把握文章的思想、情感，對相關章節有目的，有針對性地再次去感知。

發現式閱讀。閱讀的目的在于引領學生通過對文本的探究，發現知識、文意、寫法、創作個性、疑難問題等，幫助學生構建自己的知識、技巧，實現能力的提升。

批判性閱讀。體驗閱讀的目的在于調動自己的知識積累、生活經歷和情感，將自己對作者的理解、感悟等，加以標注，通過理解—質疑—重建—反省，以促進理解和思考。

1.閱讀能力為學生個體的發展奠定了基礎。閱讀興趣和創造性閱讀能力的培養是前提。在這一過程中，學生通過分析、思考、評價，既激發了學生的學習興趣，又理解了文本內容，在培養閱讀能力的同時也能促進他們語言和思維能力的發展。

2.閱讀能力是形成審美能力的重要因素

個體的閱讀行為不但能夠汲取知識，提高智力，發展思維，提升水平，還能接受審美教育，進而豐富情趣，陶冶情操，最終形成審美能力。

二、閱讀的策略

1.開放式教學，培養學生創新能力

在課堂上教師不光要掌控課堂的進度和課堂氛圍，還要充分利用課堂時間，把握與學生的互動，在有限的時間完成教學內容，并給學生一定時間的思考空間，進而掌握此節的內容。教師不必拘泥于一種模式，生搬硬套，而是激勵創新，在多種選擇中讓學生自由發揮，提高創新能力，在一系列過程中，教師最終引導學生分析比較，選擇中確定最終的答案，在題潛模化中無形提高學生的創新能力。閱讀的主要任務是吸納，只有開放性的教學，多方位的自主立意，自選角度，學生才能構建自身生命與文本閱讀的真正相融，以獲得創新能力。創新的閱讀，比如有創造性的講述或寫作、投入的表演，是把握文章的情感，體驗閱讀的真切過程。《語文課程標準》強調，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值和取向，同時也應該注重學生的學習過程中獨特體驗。開放式閱讀使“一千個讀者心目中”有萬千個真實問題。

2.圍繞主體，進行有效閱讀

當前學生的閱讀狀況普遍較差，閱讀量不夠，斷章取義式閱讀，鑒賞能力差，思維缺少全面鍛煉。閱讀是重塑自我、獲得精神成長的一種重要方式。讀在真情處，讀出真摯。學生從思考中把握情感熏陶和思想升華，深化思索，讓思與情相互交融、相互促進，才能在情中真正有所感悟，在情中得到切身體驗。在初步了解大致輪廓和內容的基礎上，對其進行準確把握，深入理解，有目的和針對性。

以荷塘月色為例：朱自清寫作的目的，寫作背景，作者當時的情景，心理變化，所運用的手法，主體思想內涵，景色特點，文章的啟示等，“這幾天心里頗不寧靜”， “這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”，“我切受用這無邊的荷塘月色好了”，“這真實有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”，“這令我到底惦記著江南了”，這些都是怎樣去把握作者的創作意圖，理解文意的角度著手閱讀，對于學生而言，如何去把握內涵與主旨，這就是培養學生創新能力，圍繞主體，進行有效閱讀的關鍵所在。而品味其中的語言及其美感，則是實訓的個性及審美能力決定的。如：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照，但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”。這種品讀，只能是讀者自我個性的理解和自我閱歷的審美。真如徐志摩的“輕輕的我走了真如輕輕的我來一樣”，“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，無任何思維規律和方法，就是讓學生此刻去進行有效閱讀，沒有標準答案，卻能不斷提升學生的閱讀能力。通過讀，學生明白了作者荷塘之所以這么美，作者不光從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面進行描述，也不光是作者運用了文學手法進行渲染，主要是文學的號召力和作者對普通事物的刻畫梳妝打扮的結果，賦予生物以生命力和感情，真正做到了言有盡而意無窮，使其變得更有欣賞價值和審美價值。風景是人欣賞的，不是寄予自己的情感哪有心中的山水，那些真實、樸實的生活情景，怎能吸引生活中燦爛的星光。生活是需要啟示的、需要探討的、需要發現的，閱讀就是把簡單，質樸的主體思想進行升華，達到閱讀的目的。

3.把握文章的觀點，培養學生的閱讀能力

現實生活不僅僅是作者靈感的源泉，也是教學活動中十分重要的教學資源。由于在接受了基礎的語文教育后，學生的自身的認知體系雖然有了一定的初步構建，但依舊還并不完善，在對各項事物進行理解時很容易遇到困難。所以在這種狀況下，教師可以引導學生進行生活性的閱讀，盡可能尋找作品與生活中連接的焦點，并且在學習過程中盡可能探究作者的所思所想;通過將課文與生活連接的方式來塑造學生的個體思維品質。通過對課文與生活連接的方式，來幫助學生建立屬于自身的思維品質。

例如在進行《書憤》一課的教學時，教師通過對學生進行閱讀指導，能夠幫助學生體會到作者的情感，不僅僅包含了一種憤怒，而是由多種憤怒綜合而成的，其中也包含了義憤。這是由于首聯寫詩人在早年憤于金兵南侵，立志收復失地，而追溯了25年前的兩次抗金勝仗，其中的憤怒帶有極強的壯情豪志，這種憤怒屬于一種民族大義的體現。除此之外，還有悲憤，作者是一個有理想、有抱負且有追求的人，但還沒有完全將自己的理想得以實現，可以稱得上是壯志未酬，但年事已高，這種悲憤深埋于心底，作者在文中還借用“出師一表真名是，千載誰堪伯仲間”來表達了自身的期待與悲憤之情，希望自己能夠實現自己的理想，雖然作者具有一定的憤怒，但并不悲觀，對于作者來說心中是蘊含一定的希望的，而這樣的希望還包含著作者的壯志豪情。對于學生來說，在對文章進行閱讀時，需要通過文章中的語言和字句來感受作者的情感，使學生對文章理解得更為深刻和透徹。

除此之外，在進行語文閱讀教學時，教師需要注重整體的教學質量，同時還需要強化不同學生的學習能力和自主探究能力。不可否認的是，不同學生在進行文章閱讀時存在的差異較大，為了幫助學生建立起良好的閱讀能力，教師應當針對不同的學生給予對應的能力培養。

語文閱讀在教學活動中需要重視學生能力與知識之間的聯系，重視學生語文閱讀習慣的培養，同時還需要盡可能發揮閱讀的多功能效果，致力于學生總體閱讀素養的提高。教師在進行教學時，其教學主體應當放在環境中，對于文章的理解、鑒賞和感悟等多個方面使學生在閱讀時不會死板地對文字進行閱讀，而是具有個性化特點的了解作者的情緒，跟隨文章進入作者的情感世界，這樣才能營造藝術之美的氛圍。而教師在對學生進行指導時，需要幫助學生研究作者和創作的背景，盡可能探究作者的寫作意圖，通過有效的知識培養和能力傳授，能夠使學生的思想得到陶冶，最終發揮學生的閱讀，主觀能動性培養學生的審美能力，使學生的綜合素質得到全面提高。