基于深度教學的初中語文課外閱讀指導策略

周錦紅

摘 要：閱讀在人們的生活與學習中占據著重要的位置，閱讀能提升人們的文化涵養并增長見聞，對學生來講也是如此。但是在傳統閱讀教學中，師生不重視課內拓展與課外閱讀;即使有課外閱讀，也是教師占據課堂主導地位，學生被迫跟隨教師的思路思考;同時，課外閱讀也只是重視語法與句式的分析，忽視了其中的情感體驗等等，這些問題都影響著課外閱讀自身價值的發揮。為此，教學專家和學者提出了深度教學理念，即倡導基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于高質量問題的教學、基于學科內和學科間的整合性教學、基于思辨的教學、基于微探究和微課題的研究性教學等內容。基于此，本文將以初中語文課程為例，探究深度教學理念下的課外閱讀指導策略。

關鍵詞：初中語文 課外閱讀 深度教學 指導策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.014

為了“迎合”新課改的要求，順應時代的變化，初中語文教學中設置了課外閱讀課程，但呈現出較強的功利性：即推薦了眾多的課外閱讀材料，建立了閱讀的形式，但是沒有深入文本，也沒有與作者進行情感交流，流于形式，因此違背了閱讀教學的本質。基于此，筆者引進了深度教學的理念，從六個“基于”入手，探究課外閱讀教學新途徑。

一、基于價值引領，側重立德做人

無論是哪個學科，在傳遞基礎知識的過程中都滲透著社會主義價值觀，即提升學生個人修養、樹立社會關愛，培育家國情懷，也就是側重學生的立德做人。當然，要完成這一教學目標就需要教師進行價值引導，給學生指明正確的方向，并鼓勵學生向著正確的方向前進和努力。

如，在學習《散步》這一課內容時，同學們通過散步這件小事了解到親情與生命的寶貴，領悟到文章的主旨。在此基礎上，筆者為同學們推薦了一篇同名短文——《散步》，作者是龍應臺。龍應臺的《散步》全文用大量篇幅詳寫與母親生活的點滴，包括兄弟姐妹討論母親的現狀，“我”哄母親睡覺等等，最后才寫到了去“冬夜的街”和“犬吠聲”中散步，用特殊環境凸顯了作者心中難以言喻的痛處，與莫懷戚《散步》中溫馨、謙讓的合家歡氛圍有很大的不同，給同學們帶來了多樣化的情感體驗。而在閱讀這兩篇文章的過程中，筆者都給予了適當的價值引領，要求學生從現實生活出發，思考“孝道”對歷代中國人的影響，給大家思考探究的方向，教會大家做人。在筆者的引導下，同學們有意識地將文章主旨與“孝道”聯系在一起，有了深刻的人生體驗，對親情有了新的理解，收獲頗多，值得肯定。

在教學實踐活動中，教師以價值觀為導向，推薦了同名小說，讓學生在風格迥異的文章中體會到了“孝道”的不同表現，直擊內心，獲得了情感體驗，有了新的人生體會，學會了做人。

二、基于真實情境，深入閱讀文本

情境教學即教師憑借自己的專業素養建構真實的、甚至是兩難的情境，讓學生深入文本中，與作者展開情感上的交談，實現知識的遷移和情感的滲透。

如，在學完《阿長與〈山海經〉》這篇文章后，同學們已經被文中那個愚昧迷信，沒有文化、愛嘮叨、多管閑事卻又真心關愛作者的長媽媽形象所打動，央求著筆者再推薦一篇類似的文章，于是筆者給大家帶來了劉仁前的《那一支赤豆棒冰》。與此同時，筆者還設置了一個教學情境，目時是引發學生的情感共鳴，讓其帶著類似的情感進入到文本閱讀中。情境如下所示：在生活或者學習中，大家肯定會有一些難忘的經歷，或感人或窘迫，總而言之印象深刻。下面，同學們要閱讀的就是與一根棒冰相關的故事，它既苦澀又感人。當然，閱讀完之后大家還要回答這樣的問題：你能分析出文中出現的人物形象嗎？為什么文章名字叫《那一支赤豆棒冰》？這樣的老師你喜歡嗎，為什么？在筆者的話語和問題的引導下，同學們進入文本閱讀中，一起探究著文中高尚的人格、感人的故事與脈脈深情，終有所獲。

在教學實踐中，教師聯系現實生活創設了問題情境，真實而親切，吸引了大家的閱讀興趣，也引發了大家的好奇心，因此引領大家深入文本，產生了新的閱讀體驗。

三、基于問題教學，培養問題意識

問題教學法就是將所學的知識點以問題的形式展示在同學們的面前，讓他們在思考、分析、解答問題的過程中掌握知識、發展智力、培養技能的一種教學模式。將問題教學法應用到課外閱讀教學中會扭轉教師占據課堂主導的局面，讓學生有時間和精力思考和探究閱讀文本，培養自身的問題意識。

在學完《紫藤蘿瀑布》這一篇文章后，筆者為同學們推薦了課外閱讀文章《哭小弟》，這一篇課外閱讀文章與《紫藤蘿瀑布》婉約隱忍的風格不同。文中直接寫到了“人到中年”“關心中年知識分子”的話題，讓人們不得不聯想起文革時期知識分子的艱難處境。雖然文革離現在較遠，但那個特殊時期帶來的傷痕還深深地留在人們的記憶中、文字里，因此筆者會用一些問題引導學生進入到那個特殊的時期，如：文章的字眼是什么;全文分為幾個層次，請你總結各個層次的大意;小弟是一個怎樣的知識分子;概括文章的中心思想等等。為了回答這些問題，同學們不得不深入到文本中，仔細閱讀著每個文字，梳理清文章的行文脈絡，感悟文字中蘊含的深意，尤其是在總結那個時代的知識分子形象時，同學們自發組建了探究小組，課堂氣氛十分熱鬧。當然，在此過程中，同學們也能說出自己的困惑，提升了自己提出問題、探究問題的意識，獲得了筆者的夸贊。

在教學實踐中，教師借助問題活越了課堂，引發了學生的思考，也賦予了學生思考與探究的權利與機會，讓大家在思考答案的同時理順自己的思路，對文章有一個全面而深刻的把握。

四、基于學科內外，實現整合教學

語文是一門綜合性學科，不僅學科內部各個環節之間存在著各種關聯，與其他學科也關系緊密，因此在課外閱讀教學的過程中，筆者不僅重視閱讀與口語、寫作、寫字之間的關系，綜合運用各種活動實施教學活動，還試圖尋找語文學科與其他學科之間的關聯，實現學科內外的整合教學。

如，在學完《智取生辰綱》后，同學們意猶未盡，向筆者詢問楊志生辰綱被劫之后的故事。見此情景，筆者為同學們帶來了《楊志雙奪二龍山》的故事。與之前只要求閱讀文章不同的是，這一次筆者提出了一個更高的要求，那就是全班同學分為若干小組，以小組為單位講述奪取二龍山的故事，目的是鍛煉同學們的口才，提升大家講故事的能力。再如，讀完《范進中舉》這篇文章后，筆者就為同學們推薦了豐子愷先生所寫的《中舉人》這則課外文章，文中提及父親的身份是清朝光緒年間最后一科的舉人，此后就廢科舉，辦學堂了”，這與我國科舉制度相關，因此筆者就為同學們講述了科舉制度誕生、完善、衰敗、消亡的歷史，實現了與歷史學科深度融合。

在教學實踐中，教師把握了學科內部，學科與學科之間的聯系，為學生提供了相應的閱讀資料，豐富了閱讀內容，擴展了閱讀空間，建立了立體化、綜合性的閱讀體系。

五、基于思辨教學，立足核心素養

思辨是一種抽象思維能力，體現在課外閱讀教學中就是讓學生具備層次分明、條理清楚的分析能力和清楚準確、明白有力的說理能力，有助于學生明辨是非，提升核心素養。

如，在學習《狼》這篇文章時，筆者帶領同學們感悟到了狼的狡黠與屠夫的聰慧，并趁機推薦了畢淑敏的《母狼的智慧》，文章雖然簡單，但文中的母狼為了救自己的兒女展現出了異常的智慧，先是用爬坡延遲了獵人的速度，為掩藏自己的幼崽贏得了寶貴的時間;接下來又從容地用尾巴抹除自己和幼崽的行蹤并向相反的方向奔跑，迷惑了獵人，救下了自己的幼崽，從而點明了主旨——母狼用自己的智慧救下了自己的孩子。這讓同學們沉浸其中，久久不能自拔。就在閱讀完這兩篇文章后，同學們不由自主地對比了狼的形象：一個是狡黠，想方設法要吃掉屠夫的狼形象;一個是母愛凸顯的狼形象，它們之間沒有高下之分，都是出于本能的行為，值得大家肯定;同時大家也探明了狼與人之間的微妙關系：強者生存，從而提高了自身的思辨力，促進了核心素養的發展。

在教學實踐活動中，教師借助兩篇文章實施了對比教學，提升了學生的思辨能力，培養了學生的語文綜合素養，值得肯定。

六，基于探究教學，更為細致精煉

探究教學是指在教師的引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以培養學生探究興趣和解決問題能力的一種教學活動。而這里的探究教學是基于微探究和微課題的微型教學活動，更為細致具體，更有針對性，因此更能體現出課外閱讀活動教與學的水平。

如，在學完契訶夫的經典小說《變色龍》后，筆者為同學們推薦了作者的另一篇小說《胖子和瘦子》，這也是一則短篇小說，主題一樣，反映的是小人物的奴性心理，但與“變色龍”——奧楚蔑洛夫的嘴臉多次變化相比，瘦子只有一個明顯的變化，那就是聽到胖子是“三等文官”后，收起了自己的真情，變得諂媚起來，讓胖子避而遠之，情節較為簡單，諷刺意味強烈，適合學生自讀。為此筆者特意預留出一段時間，組織學生進行探究性閱讀，嘗試分析瘦子對待胖子態度前后變化的原因，主題明確，內容簡單，時間簡短，因此是一次微型探究活動，有利于學生集中注意力，深入思考。在教學實踐活動中，教師實施了探究活動，時間短，問題少，主題明確，更能彰顯其細致性與精煉性，因此更能凸顯深度學習的價值，推動課外閱讀教學工作。

綜上，與舊有教學理念不同的是，教師與家長開始重視課外閱讀的價值與地位，關注學生課外閱讀能力培養狀況。即便如此，課外閱讀教學依然問題重重。基于這一現實，筆者研讀了新穎的教學理念，結合了現有的教學實際，提出了深度教學理念，即以立德做人為根基，以情境教學與問題教學為手段，輔以學科內部與學科之間的關聯性，提升學生的思辨能力，引導學生關注細節，集中注意力，實現自主探究，最終的目的是推動語文綜合素養的發展，做好課外閱讀教學工作。

參考文獻：

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