小學語文教學中進行情感教育有效路徑研究

王小軍

摘 要：小學階段的學生還不能很好地意識到學習對自身成長的重要意義與價值，其往往存在著一種任務的心理。如果在教學中不能對學生進行正確的引導，會導致學生逐漸失去對學習的興趣，所以教師要在教學中培養學生對學科的情感與興趣。語文是一門具有豐富情感的學科，對培養學生的學習興趣、情感價值觀等等有著重要作用，還有利于鍛煉學生的文字解讀能力。本文就如何在小學語文教學中實施情感教育進行了研究，并結合語文教材提出了具體的建議，以期能給小學語文教師的教學以參考。

關鍵詞：小學語文 情感教學 有效路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.021

在素質教育背景下，小學語文教學中的情感教育很好地體現了新課改中以學生為主體的課堂教學要求，有利于學生的全面培養。正確的情感態度是人才培養的目標之一，情感教育是實現這一目標的具體方式，小學語文教師要在教授語文知識的同時實施情感教育。要利用情感教育提升學生對語文這一科學的認識，提升學生語文學習的積極性、主動性，促使學生形成正確的語文價值觀念。

一、在小學語文教學中實施情感教育的重要性

情感教育是隱藏在知識教學中的一種特殊教學方式，兩者之間有著密切的關系。情感教學是知識教學的組成部分，在每一個課堂教學目標中都涉及情感教學目標，就是要培養學生正確的價值觀念與情感態度。小學語文教學中的一些情感教育是依托于知識教學來實現的，無論是作者自身的情感、故事中的人物情感還是帶給讀者的感悟等，都需要通過對文本的閱讀與分析來獲得。小學語文教材中的散文、記敘文、古詩詞等內容，每一篇文章中都包含了作者對社會與自身的認識，傳遞給讀者的思想與情感是不同的。教師在教學的過程中，就要引導學生來閱讀與欣賞文本、分析與感悟作者情感，讓學生深刻地感悟到這些情感，并用這些情感來教育與引導學生。實際上，通過對文本的分析、作者思想情感的感悟，可以幫助小學生樹立正確的價值觀念，可以幫助學生正確地認識語文這一學科，也可以提升學生的學習能力與語文綜合素養，這與小學語文新課改的要求一致。

二、情感教育在小學語文教學中的實施路徑

1.通過教學情景的優化，激發學生的情感

創設教學情境，讓學生在情境中展開知識的學習已經是一種十分常見的教學方法，這一方式還能優化教學氛圍，提升教學效果。教師可以通過生動、形象富有情感的語言來朗讀文章，引導學生的思維與情感，促使學生沉浸在文本中，感悟文本或作者情感;教師可以利用多媒體進行教學，播放一些與教學內容相關的圖片、視頻，對學生視覺感官等形成刺激，讓其更深入地領悟文本情感。此外，創設教學情境的方式還有很多，例如舞臺劇、分角色朗讀、問題式情境等等，這些都能讓學生產生身臨其境的感受，獲得良好體驗。

例如在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，教師就可以通過有感情地朗讀給學生們創設童話中的氛圍。這本身是一個充滿了悲劇色彩的故事，因此教師在朗讀之前首先要醞釀好自身的情感，盡量采用低沉、緩慢的語調來朗讀。要根據故事的進程表現出小女孩看到幻想時的希望，表現出驚奇、喜悅的感受，更要在小女孩悲慘地死去時表現出悲傷、憐憫的情感。在教師朗讀之后，還可以組織學生進行自由讀、個別讀，促使學生投入到“小女孩”這一角色中去，引發學生對這一角色命運的同情。

又如在學習《長征》這一課時，其中的情感學習目標是讓學生感悟到詩中紅軍不畏艱難險阻，大無畏的精神與英雄氣概。這一課程在組織教學時，教師可以先給學生們講解詩的創作背景、作者以及詩的大致含義，然后再以歌曲《長征》為背景音樂，營造出一種大氣磅礴的氛圍，展開朗讀。在小學語文教材中有很多內容節選自中外名著，教師在授課時，可以播放與之相匹配的音樂來烘托氛圍，創設情境。例如在學習《草船借箭》時教師可以播放《滾滾長江東逝水》，在歌唱家渾厚、豪邁有蒼涼的歌聲中，來回憶相關情境。

2.知識與和生活的結合，引導學生感悟文本思想

知識的學習是為了提升個人能力與素養進而更好地創造生活，但是小學語文教材中的很多知識來來源于生活。因此在小學語文教學中，教師可以將教材知識與實際生活有機結合起來，讓學生通過對生活的理解進而對教材文本有深刻感悟。這樣可以更順利地實施情感教學，完成情感教學的目標。

例如在學習《地震中的父與子》這一課時，教師就可以引導學生思考，在生活中自己與父親最為難忘的事情是什么。講述一個自己與父親之間的故事，可以是開心的、快樂的，也可以是悲傷的，動人心弦的，也可以講述一些自己最想對父親說的話。在講解完課文之后，教師還可以給學生布置一個學習任務，即撰寫簡單讀后感，說一說自己對地震中的父與子有什么看法。假如發生了地震你會如何做，你可以同阿曼達一樣有活下去的勇氣和信心嗎？與父親之間難忘的事情，對父親的信任這些話題對學生而言并不困難。用自己對父親的情感來感悟文中的父子情，能夠促使學生更加深入地了解文本，更好實現作者、文本與讀者的情感交流。

3.利用多媒體教學來調動學生的情感思維

多媒體教學目前在教育教學領域中已經基本普及，教師可以通過圖片、文字以及視頻等形式來展示相關的教學內容。多媒體教學設備的應用豐富了小學語文課堂教學內容，增強了學生的學習興趣，也可以刺激學生的多種感官進行情感教育。

例如在學習《我們的民族小學》這一課時，教師就可以將各個民族不同的服飾、習俗的圖片通過多媒體展示出來。還可以在網絡上搜集一些不同民族相親相愛、團結互助的視頻資料，作為教學的輔助資源，并且在播放的過程中進行講解。這樣可以從視覺、聽覺等多個方面來調動學生的愛國情感與團結意識，實現培養學生愛國情感、民族自豪感、認同感的情感目標。

4.在分角色朗讀中體會人物情感

朗讀是學生了解文本內容提升語言能力的重要途徑，同時也可以在此過程中了解文本中人物的情感。學生在朗讀背景介紹時要盡量用平靜緩和的語調，在朗讀不同人物的語言表達時則要表現出當時人物的情感、語氣及人物思想?？梢哉f，朗讀是實施情感教育最有效、最直接的教學方式，教師可以結合教學內容組織學生們展開分角色朗讀。

例如在學習《金色的魚鉤》這一課時，教師就可以讓三名學生來朗讀，其中一人讀旁白、一人為“老班長”，另外一人則是“小梁”。教師可以對學生的朗讀提出要求，首先要達到流利的程度，其次要體現出不同人物在不同情境下的情感。如，老班長在回答小梁第一次的問題時，要以相對輕松的語氣來讀，因為文本中老班長此時的回答是一個善意的謊言。當老班長被發現嚼魚骨時，則要讀出不希望謊言被拆穿，想方設法掩蓋真相的情感。還有后續老班長承認自己撒謊、轉述指導員的話時都帶有不同的情感，學生要認真地對人物想象、語言表達等進行分析。然后再通過自己的朗讀展示出文本中的人物語言與情感，成功地扮演自己角色，這樣才能更好地感悟文本人物情感，實現情感教育目標。

5.品味課文細節，體會作者情感

作者的情感包含在字里行間，每一句話、每一個詞語都準確地描述了事件，表達了作者的思想與情感。因此，小學語文教師在教學中就應當指導學生來分析與課文細節，聯系上下文來細細地品味作者想要表達的情感，學會欣賞文本，感悟語文的魅力。語言表達的方式是多種多樣的，可以委婉、含蓄，也可以直截了當，在不同的情境下要采用不同的表達方式。如此才可以讓讀者感受到作者對事物的觀點、感悟到作者細膩的情感表達，同時也感受到漢字的語言魅力。

例如在學習《一夜的工作》這一課文時，課文中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已……”教師可以引導學生們將“高大、宮殿、不大、兩把、小、一盞、而已”等詞語標記出來，并進行對比，再考慮到國家總理的身份。讓學生在對比的過程中體會出總理勤儉節約、生活樸素的優秀品質，產生對總理的崇敬與熱愛之情。

綜上所述，情感教育是小學語文課程教學的目標之一，是培養學生正確價值觀提升其綜合素養實現素質教育目標的良好途徑。小學語文教師可以通過創設情境、聯系實際生活、多媒體教學、分角色朗讀以及品味課文細節等等方式來實施情感教育，優化學生對語文這一學科的認識，提升學生的情感感悟能力與表達能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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