指向語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文“自然化”教學(xué)構(gòu)建

姚得地

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新理論逐漸地融入學(xué)科建設(shè)中。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在一些教學(xué)偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。文章以自然化教學(xué)實(shí)施下語(yǔ)文要素的形成和發(fā)展為切入點(diǎn)，分析自然化教學(xué)的界定、特征以及與語(yǔ)文要素形成和發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，并提出有效實(shí)施自然化教學(xué)的策略，期待能夠?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素 小學(xué)語(yǔ)文 自然化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.026

在新的教育背景下，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要讓學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)出一定的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，因部分教師在教學(xué)的過(guò)程中始終無(wú)法理清人文主題和語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段不僅無(wú)法形成和發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，還令學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、自然化教學(xué)的界定及特征

自然化指天然，非人文的過(guò)程，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用語(yǔ)文出于本能，是一種天然的本能反應(yīng)，其語(yǔ)文知識(shí)與能力的增長(zhǎng)相較于其他學(xué)科而言，具有一定的自我性和多元性。自然化教學(xué)是基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自然化特點(diǎn)引申而來(lái)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文學(xué)情數(shù)據(jù)的整合與剖析，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息生成更加適合學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，梳理學(xué)習(xí)方法，調(diào)整策略，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。就當(dāng)前對(duì)自然化教學(xué)的研究而言，其主要的特征體現(xiàn)在三個(gè)層面。第一，是差異化和“私人定制”。自然化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的重視，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使得在自然化教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的個(gè)性，結(jié)合自然特性，幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，方便教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作的開(kāi)展，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，聚焦化與一以貫之。在自然化的教學(xué)模式中，不需要對(duì)語(yǔ)文教材中承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)做出過(guò)多的要求，要在教學(xué)的過(guò)程中有目的地進(jìn)行篩選，利用教材中的不同內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，要始終將語(yǔ)文要素的養(yǎng)成作為語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)，層層深入，逐漸提升語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的難度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文要素的發(fā)展。第三，可視化與自生長(zhǎng)性。在自然化教學(xué)模式中，學(xué)生需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的對(duì)比，讓學(xué)生可視自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步將其發(fā)展為學(xué)生的能力。而且對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文要素的形成和發(fā)展不是簡(jiǎn)單的量的疊加，而是利用語(yǔ)文要素的生成與發(fā)展，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使得語(yǔ)文素養(yǎng)的生成呈現(xiàn)出不同樣態(tài)、節(jié)奏的發(fā)展動(dòng)態(tài)，呈現(xiàn)出一定的自生長(zhǎng)性。

二、自然化教學(xué)與語(yǔ)文要素形成和發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

自然化教學(xué)是符合小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，與學(xué)生語(yǔ)文要素的形成與發(fā)展之間存在一定程度關(guān)聯(lián)，就當(dāng)前對(duì)于自然化教學(xué)的研究而言，其主要集中在以下方面的教學(xué)研究中。首先，致力于自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。自然化教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而語(yǔ)文要素的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)體間差異密切相關(guān)。需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材語(yǔ)文要素進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的解讀，為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課程體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，優(yōu)化資源整合。小學(xué)語(yǔ)文要素形成和發(fā)展的過(guò)程中，教師可以利用自然化教學(xué)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源的整合上，比如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累等等，利用師生共建的學(xué)習(xí)模式，重構(gòu)課程，有效地豐富自然教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。最后，數(shù)據(jù)的支撐。自然教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的支撐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師的教學(xué)活動(dòng)依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而自然化教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以清楚地審視自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和各階段的數(shù)據(jù)，基于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行反思和思考，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，利用數(shù)據(jù)的支撐完成語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、自然化教學(xué)實(shí)施的策略

1.鏈接學(xué)情，聚焦語(yǔ)文要素培育點(diǎn)

自然教學(xué)是基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析與教材課程目標(biāo)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的基本學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行分析，讓語(yǔ)文要素在個(gè)性化的人文情景中形成和發(fā)展。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的探尋性學(xué)習(xí)、回顧性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)以及拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文要素的形成和發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好學(xué)情分析，整合好學(xué)生的學(xué)前積累，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定語(yǔ)文要素教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期待。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要聚焦在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的視角，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、鑒賞和反思等不同形式下對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行感悟，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文要素的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，需要教師將語(yǔ)文課堂進(jìn)行延伸，對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和生活造成影響，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.多維進(jìn)行，打造語(yǔ)文要素實(shí)踐場(chǎng)

在自然化的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將不同的語(yǔ)文要素作為串聯(lián)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的“線(xiàn)”，從多個(gè)維度出發(fā)，為學(xué)生打造多維同向發(fā)展的語(yǔ)文要素實(shí)踐場(chǎng)，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以統(tǒng)編版同五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”為聚集的語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。為此，在進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師可以圍繞這一語(yǔ)文要素，從字詞的讀寫(xiě)，以及文章內(nèi)容的理解、拓展等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)逐漸完成語(yǔ)文要素的形成和發(fā)展。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師可以靈活地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不被語(yǔ)文要素限制。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文要素的形成和發(fā)展的過(guò)程中，教師必須要注意以學(xué)生的實(shí)際課程體驗(yàn)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可以與文本、同學(xué)、教師以及自我進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在教師打造的語(yǔ)文要素實(shí)踐場(chǎng)中進(jìn)行發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，完成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.“導(dǎo)”“評(píng)”聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文要素的全面形成

基于自然化教學(xué)法的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文要素形成和發(fā)展前期和過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，做到精準(zhǔn)化教學(xué)，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“讓真情自然流露”為例，需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。為此需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)前積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)地切入。比如對(duì)小學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中正在經(jīng)歷（看、聽(tīng)、做）某件事時(shí)，會(huì)有較為具體的真情實(shí)感，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行描述時(shí)，卻無(wú)法將這種感覺(jué)精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，需要教師將“導(dǎo)”“評(píng)”進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，先通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試將自身的情感以獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)，比如教師可以先預(yù)設(shè)一些表達(dá)情感的詞，讓學(xué)生根據(jù)這些詞去聯(lián)想，讓他們把與這些詞有關(guān)的情感經(jīng)歷引導(dǎo)出來(lái)。之后教師再向?qū)W生進(jìn)行介紹情感表述的基本方法，要讓學(xué)生先明確常用的幾種表達(dá)情感的方式，利用詞匯——實(shí)踐經(jīng)歷——情感表達(dá)方式，用這樣的步驟逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅可以讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中打開(kāi)自己，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生打開(kāi)表達(dá)視角，提升學(xué)生對(duì)前期積累資源的運(yùn)用程度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文要素的全面形成和發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中獲得更大的發(fā)展空間，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須基于對(duì)自然化教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成和發(fā)展，利用學(xué)生語(yǔ)文要素的形成和發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供理論支撐。

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