學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)初探

趙萬(wàn)文

語(yǔ)言建構(gòu)，是語(yǔ)文教育的四大核心素養(yǎng)之首，是文化、思維、審美之根。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中，正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。那么，如何利用統(tǒng)編一年級(jí)語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力呢？筆者通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生在理解中建構(gòu)語(yǔ)言

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解是進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用的基礎(chǔ)。而語(yǔ)言是由一個(gè)一個(gè)的字詞組成的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解字詞對(duì)于建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言有著舉足輕重的作用。

1.借助詞語(yǔ)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理解詞語(yǔ)的意思。如在統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一文中，出現(xiàn)了一個(gè)詞“孤單”。這個(gè)詞是由兩個(gè)近義字組成的詞語(yǔ)。在這個(gè)詞語(yǔ)前面，文本中還有這樣一段話(huà)：“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。”如何讓學(xué)生根據(jù)文本更好地理解“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：首先，教師可以把上面一段話(huà)變成“從前，這里只有單棵樹(shù)，樹(shù)上只有單個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有單只喜鵲。”通過(guò)朗讀句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“單”就是一個(gè)的意思。接著，教師再把句子變成“從前，這里有一棵孤樹(shù)，樹(shù)上有個(gè)孤窩，鳥(niǎo)窩里有只孤鵲。”學(xué)生再次通過(guò)朗讀，又理解了“孤”就是“單”的意思。最后教師追問(wèn)，兩個(gè)表示“一個(gè)”的詞疊加在一起，給你什么感覺(jué)？那就是只有一個(gè)，是非常孤獨(dú)的意思。這時(shí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的正確把握，學(xué)生就對(duì)這個(gè)詞有了非常深刻的理解。接著，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“那么，你有過(guò)這樣感到孤單的時(shí)候嗎？”學(xué)生因?yàn)閷?duì)這個(gè)詞有了深刻的理解，于是，他們會(huì)積極調(diào)動(dòng)生活中的經(jīng)歷：“爸爸媽媽晚上加班，我一個(gè)人在家的時(shí)候覺(jué)得很孤單。”“那次我身體不舒服，大家都出去上體育課了，我一個(gè)人留在教室里，感覺(jué)很孤單。”……由此可見(jiàn)，借助詞語(yǔ)內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，建構(gòu)對(duì)這一類(lèi)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，并能積極地進(jìn)行運(yùn)用。

2.借助生字的一字多義，豐富詞語(yǔ)的理解。漢語(yǔ)言文化包羅萬(wàn)象，一字多義是常見(jiàn)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象常常使低年級(jí)學(xué)生感到困惑，產(chǎn)生混淆，有抓不著、摸不透的感覺(jué)。教師如果能利用一定的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解一字多義，那么，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用時(shí)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。如統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文，有個(gè)生字“條”，出現(xiàn)這個(gè)字的句子是“小壁虎想：向誰(shuí)去借一條尾巴呢？”在教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生拓展：除了一條尾巴，你還知道一條（? ）？學(xué)生會(huì)回答出：一條路，一條河，一條魚(yú)，一條被子，一條繩子等。看似熱鬧的場(chǎng)面背后，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生說(shuō)的這些詞中，“條”只有一種意思，那就是作為量詞來(lái)用。其實(shí)，在學(xué)生說(shuō)完一條（? ）后，作為教師可以這樣引導(dǎo)：利用多媒體出示圖片，這樣條狀的東西也可以用“條”來(lái)說(shuō)，比如：柳條、布條、金條、便條……再接著引申，長(zhǎng)得像這樣細(xì)長(zhǎng)的人我們也可以稱(chēng)作“苗條”。王尚文教授說(shuō)：“我們要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)字詞，一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)建構(gòu)或更新學(xué)生的人文世界。”通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生組出來(lái)的詞語(yǔ)都是生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)帶給學(xué)生的信息更豐富，學(xué)生對(duì)“條”的理解更全面，詞語(yǔ)構(gòu)建更扎實(shí)，詞語(yǔ)的運(yùn)用會(huì)更靈活。

二、引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中建構(gòu)語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在正確、具體、生動(dòng)的表達(dá)中建構(gòu)語(yǔ)言。

1.學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。一年級(jí)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，也是建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的起始階段。在這一重要階段，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的建構(gòu)。例如量詞的使用，教師就要仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行正確的、有梯度的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握量詞，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。如在統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地二》中，集中出現(xiàn)了量詞的使用，這是第一次集中出現(xiàn)，教師要利用這個(gè)板塊進(jìn)行量詞的滲透和積累。如《樹(shù)和喜鵲》一文的第一小節(jié)的一句話(huà)就出現(xiàn)了三個(gè)不同的量詞，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)量詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)運(yùn)用量詞進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。又如在《小猴子下山》一文中則集中了許多的量詞，特別是對(duì)于“一片玉米地”“一塊瓜地”等量詞的使用，教師在教學(xué)時(shí)還要特別注意引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)量詞使用的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生正確規(guī)范地進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)具體、生動(dòng)的表達(dá)。如統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一文中有這樣一句話(huà)：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”學(xué)生能學(xué)到的表示顏色的詞有：青青、白白、紅紅。在教學(xué)中，教師可以這樣進(jìn)行拓展：還有這樣表示顏色的詞嗎？學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)出：綠綠、黑黑、黃黃……又如在《棉花姑娘》一文中有這樣一句話(huà)：“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。”這時(shí)，學(xué)生對(duì)于顏色的表達(dá)就更豐富了，從“綠綠”變成了“碧綠碧綠”，從“白白”變成了“雪白雪白”，接著讓學(xué)生積累，你還知道碧綠碧綠的（? ），雪白雪白的（? ）？還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展，像這樣表示顏色的詞還有：金黃金黃、烏黑烏黑、火紅火紅……通過(guò)教學(xué)，教師抓住了文本中的詞語(yǔ)特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行具體、生動(dòng)的表達(dá)，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中構(gòu)建語(yǔ)言

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的主陣地，教材是進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的主要載體，教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)中操練文字，進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

1.合理利用教材提供的典范語(yǔ)言。古人云：“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下。取法乎下，無(wú)所得矣。”語(yǔ)文教材具有文質(zhì)兼美的特質(zhì)，是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言范例。憑借教材中的這些例子可以讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，內(nèi)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，體悟表達(dá)規(guī)律，并在舉三反一和舉一反三中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，從而最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文范例的語(yǔ)用價(jià)值和訓(xùn)練功能。如統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《四季》一文，課文很短，但是語(yǔ)言規(guī)范，富有童趣。在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用填空的形式進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)：? ?，他對(duì)? ?說(shuō)：“我是? ?。”使學(xué)生在充分理解課文和掌握語(yǔ)言范例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，如：柳條彎彎，他對(duì)紅花說(shuō)：“我是春天。”西瓜圓圓，他對(duì)小甲蟲(chóng)說(shuō)：“我是夏天。”落葉黃黃，他跳著舞說(shuō)：“我是秋天。”蠟梅往枝頭一站，她驕傲地說(shuō)：“我就是冬天。”……學(xué)生這樣巧妙地利用課本提供的典范語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

2.利用練習(xí)提供的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文教材的一些課文，在學(xué)生學(xué)完課文以后，要求學(xué)生要復(fù)述課文，或者講講這個(gè)故事，而這樣的能力不是一蹴而就的，教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。以統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)教材為例，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一文的課后練習(xí)要求：說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)誰(shuí)來(lái)幫忙了？《雪地里的小畫(huà)家》一文的課后練習(xí)要求是：雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家？他們畫(huà)了什么？一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《要下雨了》一文的課后練習(xí)要求是：說(shuō)說(shuō)故事中有哪些動(dòng)物，分角色讀一讀。《小猴子下山》一文的課后練習(xí)要求是：說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？《小壁虎借尾巴》一文的課后練習(xí)要求是：說(shuō)說(shuō)小壁虎都找誰(shuí)借尾巴，結(jié)果怎么樣？從這些練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)編者正是通過(guò)層層遞進(jìn)的課后練習(xí)，有意識(shí)地在引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述故事的一般規(guī)律：可以從人物入手，記住有哪些人，做了哪些事，結(jié)果怎么樣。掌握了復(fù)述故事的一般規(guī)律，就能很快地記住這個(gè)故事，學(xué)生就會(huì)合理恰當(dāng)且有序地復(fù)述故事，并在復(fù)述故事的過(guò)程中充實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，有規(guī)律地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步豐盈的過(guò)程。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、升華語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生駕馭和創(chuàng)新語(yǔ)言的能力，這既有利于學(xué)生對(duì)課文人文精神的感悟，又有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。