“妙趣橫生”破解課堂低效難題

馮建興

如何提高課堂教學效率，這是一個常說常新的話題。實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間來提高課堂效率。筆者根據(jù)自身教學實踐，從四個方面談一談對提高課堂教學效率的認識。

一、教學設計求妙

巧妙的教學設計能讓學生在輕松愉快的教學活動中，不知不覺學到知識，增長能力。這雖是高層次的、理想的教學境界，但根據(jù)教學實踐經(jīng)驗來看，這種教學境界是可以在我們平時的教學中落地生根的。教師如果想要讓自己的教學設計巧妙，那必須在“求變、求新”四字上下功夫。“求變”就是不墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，不受過去認識的局限，不受現(xiàn)在已知的束縛，而是從實際需要出發(fā)，依據(jù)不同情況，隨機應變，靈活處理，其要義是改變已有的認識、習慣、思路、措施，突破思維的慣性，尋求變異，實現(xiàn)巧妙;“求新”就是用前所未有的新思路、新觀點去認識事物，沖破習慣范圍，超越常規(guī)限度，提出不同凡俗、與眾不同的見解和方法，其要義是棄舊圖新，標新立異，超凡脫俗，獨樹一幟，通過創(chuàng)新，力爭巧妙。

二、教學活動求趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就。”一語驚醒夢中人，我認為教學活動求趣應注重“風趣、有趣、樂趣”六字。語言幽默風趣是基礎，它不僅可以調(diào)節(jié)學生的聽課情緒，減輕疲勞強度，形成愉快和諧的教學氛圍，提高課堂教學效率，還是發(fā)展學生思維能力的重要助力;教學活動真實有趣是關鍵，課堂教學活動的設計既要借助學生身邊的事和物，又要讓學生在活動中親身體驗和參與，切實感受所學知識的實際價值，并在活動中體驗到成就感;學有樂趣是終極目標，新課程改革倡導“以人為本”，培養(yǎng)陽光、健康、向上的孩子方能體現(xiàn)學科的育人價值，只有愛學，才樂學，才會學。不難想象，如果一個學生不喜歡老師所教的學科，他能把該學科學好嗎？

三、教學知識求博

這里用“博”代替“橫”，因“橫”有“使物體成橫向”的意思，可以理解為有寬度。習近平總書記在“四有”好老師中特別強調(diào)教師要有“扎實學識”，如果僅用知識的寬度來解釋“扎實”二字是遠遠不夠的，我想還應該有廣度和高度的支撐。因此，教學知識應落腳在“博學、博觀”四字上。“要給學生一杯水，教師不僅得有一桶水，還應該成為一條奔騰不息的河流”，這是教師們常掛在嘴邊的一句話。可教師是否靜下心去想過，作為老師，雖不需要“上知天文，下曉地理，中通人事”，但如果教師缺乏對所教學科知識的深入理解，不能抓住要領、運用自如，何以談能在三尺講臺上氣定神閑？“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”是每一個優(yōu)秀的、成功的教師必須經(jīng)歷的過程，世界萬物千變?nèi)f化，但又互相聯(lián)系，現(xiàn)代教師應該樹立大知識觀、終身學習觀，放眼更廣闊的天地，充分補充天文、地理、史學、哲學、文學等各領域的精神營養(yǎng)，讓自己的知識儲備如大海般雄渾、厚重，再用這種雄渾、厚重的力量指導自己的學科教學就會顯得輕而易舉、信手拈來。

四、教學互動求生

互動是一節(jié)課的中心、重心，可以說，一節(jié)課中最有價值的知識是在師生、生生互動交往的過程中形成的。個人認為應該遵循“生成、生效”原則方能體現(xiàn)互動的重要性，一節(jié)“活”的課堂，不是教師一個人的表演，也不是教師照著預設好的“劇本”在表演，教師需要為學生學習的邏輯起點、現(xiàn)實起點把好脈，在課堂上認真傾聽，及時鼓勵，不害怕無預設生成造成的尷尬，積極利用生成資源。只有這樣，才能在課堂上做到游刃有余、見招拆招;從平時公開課、競賽課不難看出，往往簡單的知識最容易設計出熱鬧的、精彩的課堂，但值得思考的是透過課堂的熱鬧與精彩，最終學生能帶走的是什么？因此，教師不能一味地去追求精彩，應該把有價值的知識放入到課堂教學中，讓師生在互動中進行深度研究，這樣才能讓學生學會學習、讓思維得到發(fā)展，促進學生的知識、能力的生長，最終讓學生的學習生效。

教無定法，貴要得法。課堂教學是一種具有創(chuàng)造性和生命力的活動，既是對教師扎實的基本功和廣博知識的考驗，又是激發(fā)學習興趣、提高學習積極性、培養(yǎng)思維能力、掌握和鞏固知識的體現(xiàn)。教師若能運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就會有興趣，就有助于提高學習效率和課堂效率。