讓語言與思維比翼齊飛

高麗華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力。”因此，教師在教學時要從學生的實際出發，挖掘教材中的思維訓練點，將語言訓練和思維訓練有機結合起來，促進學生語言能力的發展。

一、巧妙設疑，喚醒思維

學起于思，思起于疑。蘇格拉底說過：“最有效的教學方法不是告訴學生答案，而是向學生提問題。”教師在教學中要善于設疑，以疑激趣，訓練學生的思維能力，提高課堂教學效果。如筆者在教學《天窗》（統編語文四年級下冊）一課時，是這樣設疑的：

師：天窗裝在什么地方？為什么要裝天窗呢？

生：天窗是鄉下人裝在屋頂上的一塊玻璃，可以采光。

師：這個天窗對孩子們的意義也是采光嗎？

生：天窗是孩子們唯一的慰藉。

師：什么是慰藉？天窗怎么會是孩子們唯一的慰藉？天窗什么時候是孩子們的慰藉呢？（學生此時表現出疑惑的樣子，筆者鼓勵學生帶著心中的疑惑走進課文，去書中尋找答案。此時此刻，學生因為心中有疑，也就有了解疑的欲望，學習熱情一下子就調動起來，思維也變得活躍了）

“為學患無疑，疑則有進。”學生從設疑到解惑，既是語言訓練的過程，更是思維迸發、碰撞的過程。

二、引導想象，活化思維

想象是人們根據頭腦中已有的表象進行加工、創造，產生新形象的心理過程。教師在教學時要引導學生理解課文內容，發揮想象去描述情景，將思維訓練與語言訓練有機地結合起來，提高學生的語文素養。如《走月亮》（統編語文四年級上冊）是一篇充滿詩情畫意的散文，文章情景交融，情韻綿長。在秋天的夜晚，阿媽牽著“我”的小手在明亮的月光下散步，欣賞沿途迷人的田園風光，“我”享受著母女在一起幸福、溫馨的時光。“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”是本單元的訓練重點，筆者在教學課文第四自然段時，在輕柔優美的樂曲中通過有感情地朗讀把學生帶入課文的意境中，然后啟迪學生的思維，讓學生想象情景，并在交流中分享自己腦海中出現的畫面。

生1：我看到潔白的月光照在長長的小溪中，溪面銀光閃閃，空氣中飄散著淡淡花草的香味。

生2：我好像看到許多可愛的小水塘，倒映在水塘里的月亮又圓又亮，像會說話的大眼睛。

生3：我看到小作者時而在水中嬉戲，時而在用樹葉做小船，時而在岸邊追逐著運載花瓣的小船。

……

學生們想象的大門被打開，他們走進了課文描繪的情景，在想象中豐富了意境，又通過講述提高了口語表達能力。

三、精讀細品，深化思維

“抓住關鍵詞句體會思想感情”是語文課程標準對閱讀教學提出的要求。教師在教學中要引導學生透過語言文字去理解語言文字的內涵，感受作者在字里行間表達的情感。如筆者在教學《慈母情深》（統編語文五年級上冊）一課時，抓住“七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾”中的關鍵詞“震耳欲聾”引導學生深究細研，去感受母親對兒女的深情。

師：當震耳欲聾的噪音向你迎面撲來，你的反應是什么？

生1：會趕緊捂上耳朵。

生2：恨不得馬上逃離。

生3：心煩意亂，整個人都快發狂。

……

師：這七八十臺縫紉機發出的噪音有沒有停過呢？請從課文中找找依據。

生1：“我大聲地說母親的名字”。

生2：“母親大聲地問”。

生3：“旁邊的一個女人喊道”。

生4：“母親大聲對那個女人說”。

師：從我進入廠子，到我離開，震耳欲聾的噪音一刻也沒停過。為了一家人的生計，日復一日，年復一年，母親一直在這樣惡劣的環境下工作，而聽說我要買書卻毫不猶豫把錢給我。

此時，通過對“震耳欲聾”一詞的品讀，學生真真切切地感受到在七八十臺縫紉機發出的震耳欲聾的噪音里就是慈母對”我”的那份“深情”，也對文中作者拿到錢為何“鼻子一酸”有了感同身受的體會。

四、同中求異，拓展思維

小學生的思維發展過程是由形象思維逐步向抽象思維發展的一個過程。因此，教師在教學中要善于尋找思維訓練的生長點、延伸處，在憤悱之處指點迷津，讓學生撥云見日，豁然開朗。如《晏子使楚》一文通過晏子與楚王的三次針鋒相對的唇槍舌戰讓我們看到一位機智勇敢、能言善辯的晏子。三次交鋒，晏子妙語連珠，又“妙”在何處呢？在學習中很多學生對此是一知半解，理解不夠深刻。那么，應該怎樣引導學生去感受晏子語言的精妙呢？教師在教學中可以結合晏子與楚王的第一次交鋒中晏子的“只有訪問狗國，才從狗洞進去”這一句話的“只有……才……”這個關聯詞引導學生思考：能換哪個關聯詞，又不改變句子意思呢？當學生分別用“要是……就……”“如果……就……” “因為……所以……”“只要……就……”等關聯詞進行比較后就會發現只有用“只有……才……”才是最妙的，這能讓人感受到晏子當時的理直氣壯、鏗鏘有力。又如在教學晏子與楚王第三次交鋒的相關句段時，教師可以先讓學生自由朗讀晏子的語言，再讓學生說說自己的發現，然后進行交流。此時，學生就會發現：晏子在與楚王第三次交鋒時說的前兩句話用了反問句，而第三句話是用了陳述句。這正是晏子語言的精妙之處，怎么讓學生品悟晏子語言的精妙之處呢？教師可以順勢追問：“晏子在前面連用了兩個反問句，為什么第三句要改成陳述的語氣呢？”接著引導學生改成反問句進行對比朗讀與分析，這時，學生就會發現，如果第三句采用反問的口吻，就顯得晏子咄咄逼人，得理不饒人，有失使者的身份，可能會激怒楚王，也可能會給自己招來殺身之禍，甚至會挑起兩國之間的戰爭。此時，學生不由得對晏子說話時的不卑不亢，用詞的精準妥帖稱贊叫好。這樣教學，教師抓住文本的“同”讓學生去發現其中的“異”，教在學生的語言生長點和認知的“憤”“悱”處，學生的語言鑒賞力和思維的縝密性都得到了提升。

總之，語言與思維密不可分。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。在教學中，教師要注重語言訓練和思維訓練的融合，讓二者結伴同行，讓它們在語文教學中比翼齊飛，有效地提高學生的語文素養。