服務地方視角下的文化產業管理專業實踐教學體系探究*

（福建江夏學院設計與創意學院，福建 福州 350108）

作為21世紀的朝陽產業，文化產業是各級政府提升文化軟實力與綜合實力的重要支持，是促進地方經濟發展的強大動力。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要》明確指出，“十三五”末我國要實現“文化產業成為國民經濟支柱性產業”的目標。近年來，在政策的引導下，全國各地文化產業迅速崛起，對相關人才的需求急劇增加，對文化產業人才的培養能力也不斷提出新的要求。從2004年至今，我國已有170多所高校開設了文化產業管理本科專業，然而，文化產業人才的培養仍無法滿足市場的需求，出現了畢業生就業難、行業用人難的供求矛盾問題。究其原因，主要是現有的教學內容與教學實踐未能緊跟行業的發展趨勢，嚴重脫離行業市場發展需要，過度重視理論內容的講授，缺乏對學生實際操作能力與創造性思維的培養，導致大量的畢業生無法滿足當下行業發展的用人需求。

在此背景下，地方高校要培養新型實用人才，就必須轉變文化產業管理專業教學思路，在理論教學的同時強化實踐教學。乘著地方大力開發文化產業的東風，全面深化專業教學改革，以“服務地方”作為目標突破口，從地方文化產業的特色及需求出發，重新規劃應用型人才的職業能力框架，結合地方相關企事業單位的具體項目，探索構建與地方發展雙贏的專業實踐教學體系。

1 服務地方是高校文化產業管理專業實踐教學的出發點與落腳點

實踐教學對高校文化產業人才培養的意義在于，通過實戰操作訓練將學生課堂所學的理論知識融會貫通，鍛煉學生知識綜合運用能力與職業動手能力，激發學生學習的主動性與創造性，全面提高學生的整體素質，為社會輸送實用型人才。因而，在文化產業迅猛發展的今天，高校的專業實踐教學應當與時俱進，緊跟時代與行業發展的趨勢，充分利用地方經濟文化發展的特色優勢，與地方文化產業的發展創新相結合，走“服務地方”為目標的實踐教學之路。

1.1 “服務地方”是應用型本科教育轉型的必然要求

教育部、國家發改委、財政部在2015年發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》與2018年發布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中都明確指出，服務地方經濟社會發展是應用型本科教育的轉型方向。作為地方高校轉型發展主體的應用型本科院校，應當把提高服務地方能力作為轉型發展的主要任務，把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展上來，堅持“辦學定位服務地方、人才培養面向地方、科學研究圍繞地方、文化傳承引領地方”，推動與行業、企業以及地方政府的深度合作，努力構建以知識、文化和技術創新為核心的校企發展共同體，提升服務區域經濟社會文化發展能級。這一政策落實到文化產業相關專業，就是要求在教學中以“服務地方”為宗旨，將地方文化產業的相關活動作為專業實踐的訓練平臺與指導方向，密切關注地方文化產業的發展需求，開設研究地方文化的理論與實踐課程，加強與地方相關企事業單位的合作，形成合力，在推動地方文化產業創新與發展的同時，培養一批與時俱進的專業實用型人才。

1.2 地方需求是專業實踐教學培養目標定位的重要依據

早在2004年，教育部設置文化產業管理本科專業之初，就明確了其以培養具有寬闊的文化視野、掌握現代產業理念和經營技能的復合型文化產業人才的方向。然而，從這個專業十幾年的發展實踐可以看出，各高校對專業教學培養目標的定位并不一致。文化產業是一個交叉性很強的學科，涉及面極廣，高校在創辦這個專業時，不免與其原有的文化、藝術、管理等教學資源相結合，在教學內容和人才培養方向上，往往偏向從師資力量與科研方向出發去制定特色，而忽略了文化產業復合型人才培養的目標與日新月異的文產人才市場的需求，導致人才培養目標定位與市場需求相背離，不僅不利于專業自身的發展，而且限制了畢業生的就業出路。

近年來，隨著各地文化產業的迅猛發展，一些高校開始積極調整教學目標，重新定位人才培養方向，在這個過程中，地方需求正起到了“靶心”性的引導作用。一方面，地方文化產業的發展反映了行業未來的趨勢，反映了現階段社會急需的人才類型，知識構架與職業能力，為教學內容的設置與調整提供了依據；另一方面，地方文化產業的創新體現出濃厚的地方特色優勢，對地方文化產業人才提出了更具針對性的知識要求與能力要求，為高校培養定制型特色人才提供了客觀依據。因而，在實踐教學中，也應當緊緊把握地方需求這個靶心，重新定位實踐教學的目標與方向。

1.3 “服務地方”是專業實踐教學平臺拓展的基礎保障

作為一門應用性與實踐性極強的專業，文化產業管理實踐教學必須走出實驗室，走出校園，與地方文化的開發創新相結合，建立校非實訓基地，讓學生參與到具體的項目策劃運營和管理，在實踐中進行能力的訓練與提高。這就要求高校要積極與行業相關部門建立長期有效的合作關系，通過項目合作或者橫向課題等形式，深化產教融合，建立產學研一體化的實踐教學平臺。

地方文化產業相關企事業單位在這方面擁有得天獨厚的地緣優勢。它們不僅能為專業提供穩定的、高質量的實踐教學機會，讓更多的學生切實參與到地方文化開發與運營管理的具體項目中，引導學生在實踐中培養職業能力，為畢業生提供多元化的就業機會，而且有著與高校合作共同推動產業繁榮的意愿，然而因此，成為專業校非實踐教學平臺建立與拓展的最佳合作伙伴?！胺盏胤健钡哪繕苏请p方得以合作并互相促進發展的基石，必須成為專業實踐教學的出發點與最終落腳點。

2 文化產業管理專業實踐教學現狀與困境

文化產業管理專業涉及的知識面很廣，包括廣播電視、廣告、設計創意、旅游文化、知識產權、文化貿易與資源開發等相關內容，是一個應用性較強的復合型學科。在理論教學上，各個學科相對比較獨立分散，不利于學生綜合素質的培養。只有通過實踐教學，才能將學生所學的各方面知識綜合起來，完成復合型人才培養的目標。當前，各個高校的文化產業管理本科專業都十分重視這個問題，紛紛開設專業實踐課程，探索行之有效的實踐教學模式。雖然取得了一定的成效，但仍然存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1 課程定位模糊

對很多學科而言，實踐課程的開設主要是為了讓學生通過實踐鍛煉，完成對理論知識的轉化應用。因而，目前文化產業管理專業開始的絕大多數實踐課程也是以這個目標為中心，在某個理論課程上完之后，開設一兩門實踐課程加深學生對理論課的理解與應用。比如上完“新聞學”的理論課，再下學期開設一門“新聞采編與制作”的實踐課，來完成一個體系化的學習。這對學生理論知識的掌握具有重要意義，但是并不能完成文化產業管理專業對復合型人才培養的目標。

誠然，近幾年來也有一些高校開設交叉學科的實踐課程，可是這些課程在設置上往往以專業的核心理論課程作為出發點，將其以橫向或縱向的形式與其他學科相結合，只強調專業知識的融合性應用，而忽略了日新月異的文化產業對人才市場的其他需求。比如現在很多高校文產專業都有開設“文化產業創意策劃”這門實踐課程，將藝術學、傳播學、管理學、市場營銷學作不同程度的融合，但是由于各個高校文產專業基礎與優勢不同，這門課程的內容也不盡相同。高校首要考慮的是自身的辦學優勢能教什么，而不是市場需要什么。這種本末倒置的做法，最終只會導致實踐課程與社會需求脫節，人才培養與市場需求嚴重錯位。

2.2 教學方式單一

教學方式是實踐教學的重要環節，直接影響到實踐教學的效果。文化產業管理專業設立十多年來，也逐漸摸索出一套比較穩定的實踐教學方式，即在理論課程的基礎上，形成以案例分析、仿真模擬、小組作業為主，課非調研實踐為輔的教學模式，讓學生在具體案例中進行策劃、營銷、管理的模擬訓練。這種教學方式曾在一段時間內，在專業實踐教學中發揮了積極的作用。但是，單一不變的教學模式并不能給學生帶來持久的新鮮感與成就感，由于缺乏互動交流與成果轉化，長久以往便會對學生學習的主動性與積極性造成打擊，很多學生應付了事，甚至有些學生直接在小組中“蹭作業”，不愿參與其中，嚴重影響了實踐課程的教學效果。

現階段，在政策鼓勵下，雖然一些高校也開始積極創建校非實踐基地，與企事業單位共同完善實踐教學條件，嘗試探索新的教學方式，引導專業教學實踐從校內走向校非。但是，大多數實踐基地并未形成與實踐課程無縫對接的教學機制，其作用僅局限在掛牌應付檢查和為學生提供實地參觀場所上，并沒有從根本上改變專業實踐教學方式單一的現狀。

2.3 師資能力不足

師資問題是文化產業管理實踐教學面臨的最大問題。由于文化產業管理屬于新辦專業，大部分實踐課程的教師是從藝術學、文學、管理學、經濟學等領域跨界而來，自身普遍缺乏交叉學科的背景與專業的實踐工作經驗，因而，即使在理論教學上可以得心應手，也無法掩飾其在實踐教學上的弱點——對實際案例的分析缺乏感染力與掌控力，對實踐操作的指導缺乏靈活性與創新性，對實踐結果的評價缺乏全面性與實用性。師資力量無法滿足專業實踐訓練的要求，在教學實踐中難免會出現“教師教得不深，學生學得不精”，嚴重制約了專業實踐教學中學生職業能力的培養和專業素質的提高。

2.4 評價體系滯后

教學評價是實踐專業課程改革發展的動力與依據，對實踐教學良性發展具有重要的意義。然而，現階段文化產業管理專業實踐課程的評價體系尚不健全。據了解，高校目前對文化產業管理專業實踐課程的評價主要依賴于教師評分與學生教評兩個機制。教師評分機制是教師對學生的成績評定，分為平時成績與期末成績，是對學生完成作業質量與學習態度的評價；學生教評機制是學生對教師的教學內容、教學方式、師德師風等方面的評定，是對教師教學水平的評價。從這兩個評價機制的運作形式可以看出，現有的課程評價體系只能單純地反映師生在教學過程中的態度及學生對教學內容的掌握程度，而對教學內容是否符合行業發展的趨勢，所培養的學生能力是否適應用人單位的需求，這些更為關鍵的問題并不能直觀體現出來。

這種評價機制很容易讓專業實踐教學陷入自我滿足的狀態，看不清非部的變化形式，固步自封地抓教學水平，抓學生作業完成情況，而完全忘記了實踐教學最根本的目的和意義，偏離了教學改革的方向，限制了教學改革的效率。

綜上所述，當前，文化產業管理專業實踐活動并未完全發揮其作用，不僅制約了學生能力素質的全面提高，而且無法為地方市場提供急需的文化產業人才。

3 構建滿足地方需求的文化產業管理專業實踐體系

為實現文化產業管理專業培養復合型人才的目標，促進文化產業管理專業建設與發展，提高應用型人才培養質量，高校在專業實踐教學上應當轉變思路，深化改革，以地方文化產業發展特色及需求為導向，結合專業特點及優勢，加強與地方企事業單位合作，努力構建一個以“服務地方”為中心、實踐內容清晰定位、實踐方式項目帶動、實踐教師雙師雙能、實踐評價多方有效的文化產業管理專業實踐教學體系，全面提升學生職業能力素質，參與地方文化產業建設，為地方文化產業的發展輸送應用型實用型人才。這個實踐教學體系應當包括“一個中心、兩個機制、三個平臺、四個重點、五種能力”等五個部分的內容，如圖1所示。

圖1 文化產業管理專業實踐教學體系構架

3.1 確立實踐教學體系的“一個中心”

“一個中心”即以“服務地方”為中心構建文化產業管理專業實踐體系。文化產業的發展具有明顯的地域特征，各個地區以地方特色文化資源為基礎，挖掘與弘揚地方傳統文化，開發具有當地特色的文化產業項目。地方文化產業的發展，不僅對地方文化傳承與發展、地方特色城市品牌的樹立、地方特色文化內涵的豐富具有重要意義，同時也為地方高校文化產業管理專業教學活動的開展提供了強有力的案例支撐和實踐機會。因此，高校文化產業管理專業的實踐教學改革應當牢牢抓住“服務地方”這個中心點，全面部署開展工作。在對地方文化產業的特色及人才需求全面調研的基礎上，重新規范制定專業實踐的人才能力培養方向，開發與地方文化產業發展相適應的專業實踐課程，加強與地方文化產業相關機構的合作，完善校內非實踐教學基地建設，將地方項目引入教學實踐內容，積極參與地方文化產業的建設與發展，強化地方文化產業需求能力訓練，從而為地方文化產業提供定制型適用人才，切實解決學生的就業問題。

3.2 構建實踐教學體系的“兩個機制”

“兩個機制”是指通過建立校內實踐教學與校非實踐教學兩大機制，保證文化產業管理專業實踐活動的有效進行。學生專業實踐活動應當分為專業基礎技能實踐與專業能力拓展實踐兩大板塊。高校一方面要應充分利用本校專業實驗室與基礎實踐課程，積極構建以鍛煉學生基礎技能為目標的校內實踐教學機制；另一方面要努力發展校非實踐基地與地方橫向合作項目，積極構建以拓展學生專業綜合素質為目標的校非實踐教學機制。兩種機制優勢互補，將第一課堂與第二課堂有機融合，全面提升學生的專業技能水平與素質能力，培養適合地方文化產業市場所需要的實用人才。

3.3 創建實踐教學體系的“三個平臺”

“三個平臺”主要包括實踐實驗室平臺、實踐工作室平臺、創新創業平臺，三個實踐教學平臺協同共建。其中，實踐實驗室平臺主要是在現有的多媒體實驗室、視頻制作實驗室、影像拍攝實驗室的基礎上，根據文化產業管理專業實踐教學內容進行專業基礎技能訓練，完成專業課程的實訓教學和開放性實訓任務；實踐工作室平臺，以校非實訓基地及地方橫向課題為目標任務，鼓勵學生成立項目組進行實操訓練，對學生進行專業能力和操作技能的培養和訓練；創新創業平臺則是指為學生能力創新、專業競賽和創新創業活動提供專門實訓空間，以參加各級專業技能競賽和創新創業競賽為目標，由專業教師帶隊，引導學生以地方資源特色為出發點進行創新創業訓練，激發學生創新創業的潛能。

3.4 攻破實踐教學體系建設的“四個重點”

在實踐教學體系的建設中，應當對以往的實踐教學進行全面改革，針對實踐內容清晰定位、實踐方式項目帶動、實踐教師雙師雙能、實踐評價多方有效四個重點，逐個突破。一是以“服務地方”為切入點，結合地方文化產業特色及需求，進行專業實踐課程的開發和專項實訓任務的制定，完善實踐教學內容體系；二是改變傳統案例教學、仿真模擬的教學方式，以具體的商業項目作為目標，引導學生進行項目思考、策劃與實施，帶動專業實踐教學進程，激發學生的積極性與創造性；三是引入當地政府或企業一線精英擔任實踐教學指導老師，利用新媒體技術建立網絡教學指導平臺，對學生的實踐內容進行實時指導，與此同時，鼓勵本校專業教師前往企業鍛煉提升專業實踐教學能力，共筑“雙師雙能型”實踐教學師資隊伍；四是改變過去主觀單一的教學評價方式，建立起教師評價、企業指正、學生反饋的多方專業實踐課程評價系統。

3.5 強化實踐教學體系的“五種能力”

文化產業管理專業以培養復合型人才為目標，專業實踐教學體系在堅持“服務地方”基本方向的基礎上，還要注重學生綜合能力的培養，以地方文化產業人才需求為導向，通過地方具體文化產業項目的參與運作，整合多學科的優勢，促進交叉專業的融合，強化對學生知識應用、實踐動手、創新思維、溝通（團隊）協調、自主學習等五種能力的訓練，使學生在實踐中能夠迅速成長起來，成為能夠服務地方文化產業的中堅力量。

4 結束語

近年來，我國地方文化產業異軍突起，不僅促進了地方文化的傳承與發展，而且成為了地方經濟的重要支柱。地方高校文化產業管理專業應當抓住機遇，在專業實踐教學中緊密結合地方專業人才需求，加強校企合作，深入教學改革，落實“立足地方、服務地方”的辦學定位，主動服務地方需求，構建以“服務地方”為中心的文化產業管理專業實踐教學體系，培養地方市場急需的實用復合型人才，共同促進地方文化產業的建設與發展。