游戲化閱讀推廣研究演進路徑與趨勢分析

王貴海

南京大學，江蘇 南京210023

自從2006 年，中央宣傳部、中央文明辦等十一部委聯合開展全民閱讀活動以來，國內各類圖書館陸續開展了多種多樣的閱讀推廣活動，但是根據第十六次全國國民閱讀調查報告顯示，我國國民綜合閱讀率與2017年相比略有升高，人均紙質圖書閱讀量與2017年基本持平。[1]這表明我國閱讀推廣活動雖然起到了一定的效果，但是效果并不明顯。其最直接原因是各類閱讀活動的吸引力較小，參與度不高。反觀那些效果明顯的活動，游戲類閱讀推廣活動普遍受到歡迎，參與度一般都很高。國外最早將游戲引入到圖書館工作中的國家是美國，他們于2005 年開始相關的嘗試。2008 年美國圖書館協會推出了“國家游戲日@你的圖書館”活動。[2]（P84-88）之后，美國的各公共圖書館和高校圖書館紛紛開展各類游戲化服務。國內最早討論高校圖書館游戲服務的學者是中山大學的韓宇老師，其將國外的相關經驗和研究引入到國內，之后相關的研究逐漸引起了相關研究人員的重視。[3]（P99-102）雖然關于圖書館游戲化服務的理論與實踐在國內都有一些成果，但是在游戲化閱讀推廣方面的實踐并不太多。較成功的案例有武漢大學的“拯救小布之消失的經典”、沈陽師范大學圖書館的“莎士比亞名著保衛戰”等。這些活動無論在數量上，還是在質量上都有很大的提升和研究空間，因此，有必要對國內外的游戲化閱讀推廣進行深入的研究。

一、數據統計源及分析工具

筆者利用CNKI 的期刊數據庫作為數據統計源，經過多次試檢后，以“TI=（'游戲' AND '閱讀'）OR SU=（'游戲'AND'圖書館'）”作為檢索式進行檢索，對相關檢索結果進行人工清洗后，得到有效數據368條。因為本次研究更注重演進路徑和研究熱點的可視化分析，所以筆者采用Citespace（5.3.R4.8.31.2018 版）作為數據可視化分析工具，因為Citespace 的timeline view、timezone view 和brust 功能可以很好地反映出這些研究需求。[4]為了豐富數據結果，筆者還采用了EXCEL作為輔助分析工具。

二、游戲化閱讀推廣研究現狀分析

（一）學術趨勢分析

某個研究領域相關論文的年發文量和被引次數，可以反映此研究領域的研究趨勢。筆者對游戲化閱讀推廣研究領域的論文，進行了相關統計后發現，國內第一篇相關的研究論文發表于1986年，直至2000年，每年相關論文發文量不超過兩篇，甚至有很多年一篇論文都沒有發表，而且在此期間發表論文的被引次數也極少，基本沒有超過3次。這些數據表明此研究領域在此期間并沒有引起業界的重視。2000 年以后，相關研究開始逐漸引起業內人士的重視，發文量開始逐年增加，筆者將2000年以后相關論文的年發文量和累積被引次數進行統計后，得到圖1。

圖1 2000年以后游戲化閱讀推廣研究學術趨勢圖

從年發文量曲線可以看出，游戲化閱讀推廣的年發文量從2000 年以后開始緩慢增長，并在2009年達到一個階段性的峰值，表明關于游戲化閱讀推廣的研究，在國內已經開始走進相關研究人員的視野，并逐漸受到重視。2010 年以后，相關發文量開始迅速增加，并且在2016年達到近年來的峰值。這一情況表明游戲化閱讀推廣，開始成為閱讀推廣領域的熱門研究內容，相關的理論與實踐研究開始全面展開。2016 年以后，相關發文量略有回落，但是仍然處于一個較高的發展水平。表明2016年以后，游戲化閱讀推廣研究開始進入平穩發展期，相關研究更加深入。

累加被引次數是指統計年之前所有相關論文被引次數的總和。利用累加被引次數可以反映出不同時間段所發表論文的受重視程度；整體曲線的趨勢可以反映出該研究領域的受重視程度；兩個時間點間曲線的斜率可以反映出被引次數的增長程度。從整體曲線來看，游戲化閱讀推廣在2000年以后逐漸開始受到重視，并且2006 年至2014 年之間曲線的斜率在逐年增加，表明游戲化閱讀推廣在這段期間的研究成果備受重視。同時也表明2006 年以后，游戲化閱讀推廣成為閱讀推廣的重要研究內容。2014 年以后，曲線的斜率開始逐漸變小，表明相關研究的發展速度開始逐漸放緩。

（二）核心研究作者和研究機構

每個研究領域都有其核心的研究作者和研究機構。對核心研究作者和研究機構產出的科研成果進行跟蹤和研究，可以更方便地了解該領域的研究方向和研究熱點，同時也可以更容易了解該研究領域的發展脈絡。

核心研究作者一般可以利用相關發文總量、第一作者發文量、總被引次數三個指標來確定。筆者對發文總量較靠前的幾位作者進行統計后，結合第一作者發文量和總被引次數，得到該研究領域的核心研究作者分布氣泡圖，如圖2 所示。圖中的氣泡大小代表總被引次數的多少，從圖中可以看出，氣泡越大，越靠近右上角的作者越趨近于核心研究作者。從圖1可以看出，明娟老師無論在發文總量，還是第一作者發文量上都排在第一位，其論文的總被引次數也較靠前。韓宇老師的總發文量排在第二位，但是其總被引次數卻排在第一位。而朱偉麗老師雖然總被引次數也很高，但是其第一作者發文量卻為0篇，表明其可能是一個很好的研究助手，但不能成為核心研究作者。季亞娟老師雖然發文量只有兩篇，但是其被引次數卻排在了第三位，表明其研究成果在此研究領域有一定的影響。綜合上述分析可知，在游戲化閱讀推廣研究領域中，明娟和韓宇兩位老師可以被認定為核心研究作者，對他們的研究成果可以重點關注。

核心研究機構可以利用發文總量和總被引次數兩個指標來確定，通過對這兩個指標的統計后，可以得到游戲化閱讀推廣研究領域的核心研究作者分布柱形圖，如圖3所示。從圖中可以看出，中山大學無論在發文總量還是總被引次數方面都排在第一位，發文總量排在第二位的是南通大學和南京大學。在被引次數方面，排在第二位的是南京大學，第三位的是南通大學。因此可以確認，中山大學、南京大學和南通大學可以被認定為游戲化閱讀推廣領域的核心研究機構；另外，武漢大學和河南師范大學表現也較為突出，其研究成果同樣值得關注。

圖2 游戲化閱讀推廣領域核心研究作者分布氣泡圖

圖3 游戲化閱讀推廣領域的核心研究作者分布柱形圖

三、游戲化閱讀推廣研究演進路徑與熱點分析

（一）演進路徑分析

對于某個領域的研究演進路徑進行分析，可以清楚地了解該研究領域在各個階段的研究內容、研究方向，同時也能更清晰地看到該研究領域的發展脈絡。由于游戲化閱讀推廣研究的時間跨度較大，而2000年以前的科研成果較少且影響力較弱，因此本次分析只選取了2000 年以后的科研成果進行分析。利用CITESPACE 的timeline view 功能，對游戲化閱讀推廣研究的演進路徑進行分析后可以看出，此研究領域的研究大致可以分為三個階段。

第一階段是1986 年至2006 年，該階段為游戲在圖書館中應用的起步階段。其中1986 年到2000年之間，游戲化在圖書館領域的研究發展非常緩慢。2000 年以后，隨著網絡游戲的發展，游戲化閱讀推廣開始慢慢走進研究人員的視野。從圖5中可以看出，在該階段，讀者對于電子閱覽室和網絡游戲更感興趣。此時圖書館為讀者提供的主要是空間和環境資源，因此，“建筑物”作為一個非常重要的關鍵詞出現在可視化分析結果中。此時，對于國外研究和實踐經驗的借鑒，也是游戲化閱讀推廣研究領域的重點研究內容。因為國內起步較晚，相關研究和實踐也比較落后，所以對于國外尤其是美國和日本等國相關研究經驗的推介文獻較多。

第二階段是2006 年至2014 年，該階段為游戲化圖書館向游戲化閱讀推廣的轉型階段。此階段，游戲化在圖書館中普遍展開，尤其是在閱讀教學中得到了較為廣泛的應用。圖書館也針對讀者開發了各種類型的游戲，包括圖書利用類、知識競賽類、致敬經典類等。這些游戲推廣活動極大地提升了讀者的參與熱情，同時也促進了圖書館的服務創新。從分析結果的關鍵詞也可以看出，游戲化閱讀推廣的主要實踐者是高校圖書館。因為高校圖書館的讀者類型比較穩定，素質相對較高，人員易于集中，又年齡相近，且都非常熱衷于游戲。此階段，對于國外游戲化閱讀推廣相關經驗的借鑒與啟示，仍然是一個重要研究內容。同時，“玩具圖書館”一詞被多次提及，表明以游戲為主題的圖書館空間建設成為一個新的發展方向。

第三階段是2014年到現在，此階段為游戲化閱讀推廣的實質發展階段。從圖5 中可以看出，在此階段之前的研究內容主要集中在游戲化圖書館服務方面，而直接針對閱讀推廣的業務并不是十分明確。從此階段的關鍵詞中可以看出，“閱讀推廣”作為頻次最高的關鍵詞之一出現在分析結果中。根據圖4 曲線的發展趨勢可以看出，此階段游戲化最先應用于圖書館的信息素養教育當中，并且此類研究在信息素養教育中成為一項重要的內容。同時，游戲化閱讀推廣首先在兒童閱讀推廣中展開，尤其是在繪本閱讀推廣中被廣泛應用。之后，游戲開始在閱讀推廣活動中全面鋪開，各類型圖書館的閱讀推廣活動中開始加入各類游戲元素，如對抗競賽、積分排名、角色扮演等。現在，游戲化閱讀推廣的相關理論與實踐研究已經成為閱讀推廣領域中的熱門主題之一。

（二）研究熱點分析

對某個研究領域的研究熱點進行分析，可以讓研究人員更精準地把握該領域的研究重點和方向，從而更方便地找到深入研究的突破口。Citespace的突發詞（bursts）功能可能統計出在固定時間段內被引用或出現次數最多的關鍵詞，從而將熱點關鍵詞展示出來。筆者利用Citespace 對2000 年以后游戲化閱讀推廣方面發表的相關論文的突發詞進行統計后，得到排名前15位的突發詞，如圖4所示。

根據前文的演進路徑分析，結合圖4可知，在第一階段，圖書館主要提供的是游戲環境，此時最熱門的三個關鍵詞是“網絡游戲”“電子閱覽室”“建筑物”，圖書館可提供游戲所需的物理環境和網絡環境。在第二階段，圖書館開始利用游戲服務進行讀者服務的創新與營銷工作，并開發了一些與圖書館相關的各類游戲，如武漢大學的“小布”就是在此階段產生的。此階段的熱門關鍵詞為“游戲服務”“讀者服務”“圖書館游戲”“服務創新”“圖書館營銷”。第三個階段，游戲開始在信息素養教育中發揮重要作用，相關的理論與實踐研究成果開始大量出現。之后，游戲在兒童閱讀推廣中被廣泛應用，尤其是少年兒童圖書館更加注重游戲在閱讀推廣中的作用。同時，各種類型圖書館在閱讀推廣活動中，都開始嘗試加入游戲元素，用以增加活動的吸引力和參與度。此階段的熱門關鍵詞為“信息素養教育”“兒童”“少年兒童圖書館”和“閱讀推廣”。

圖4 游戲化閱讀推廣領域熱點突發詞

四、游戲化閱讀推廣研究趨勢分析

通過對游戲化閱讀推廣研究領域的現狀、演進路徑和研究熱點分析，我們可以清晰地了解到游戲化閱讀推廣這些年來的發展脈絡。同時，根據以上的分析，我們可以對游戲化閱讀推廣的研究趨勢與內容做一些有針對性的預測。

（一）游戲化閱讀推廣環境將成為圖書館空間改造新方向

隨著網絡技術的發展及信息載體的變化，圖書館已經不再是人們獲取信息的唯一渠道，圖書館文獻信息中心的地位在逐漸被取代。為了讓圖書館在新的環境與形式下發揮更大的作用，很多圖書館都為適應讀者需求而在空間上做了重大的改造，如各類學習空間、創客空間、體驗空間等已經出現在圖書館中。[5]（P34-40）為了能讓閱讀推廣活動更具吸引力和參與度，圖書館同樣可以打造針對閱讀推廣活動的游戲空間，讓讀者真正感受到寓教于樂的學習體驗。

（二）游戲化閱讀推廣服務人員素質提升將被提上日程

隨著游戲化閱讀推廣的不斷深入與擴展，對于相關服務人員的素質也提出了更高的要求。其除了具備普通閱讀推廣服務人員所需的素質與能力外，還要具備游戲化服務的相關技能，這些技能看似簡單，但是真正具備高水平服務能力的人員其實非常有限。因此，對于游戲化閱讀推廣人員的素質提升培訓應該被提上日程。對于這類人員的素質教育可以采用多種形式，如參加專業的培訓班；到有經驗的機構進行走訪學習；或者請專業的人員到館進行現場培訓指導等。

（三）游戲化閱讀推廣工具與相關政策將越來越受重視

對于游戲化閱讀推廣來說，除了環境和人員需要做出相應的改變外，整體圖書館界也應該根據游戲化閱讀推廣的需求，在總體上做出相應的布局。如從中國圖書館學會或者教育部圖工委的角度，提出一些相應的指導政策或意見，讓各圖書館有一些依據可以遵循。同時，相關部門也可以學習美國的經驗，開發出“館員的游戲指南——在圖書館建立游戲在線工具包”一類的游戲化閱讀推廣工具包，供各類圖書館利用。這將大大推動國內閱讀推廣活動的參與度，從而提升閱讀推廣活動的成效。

五、結語

閱讀推廣在國內已有十余年的研究與實踐歷程，雖然取得了一定的進展，但是參與度還有待提高。游戲化閱讀推廣為我國的閱讀推廣工作提供了一個新的思路。國內的游戲化閱讀推廣工作經歷了起步、轉型和發展三個階段后，已經步入正軌，并在信息素養教育和兒童閱讀推廣中起到了非常重要的作用。現在我們需要著力培養游戲化閱讀推廣服務人才；改善游戲化閱讀推廣空間環境；開發游戲化閱讀推廣工具；制定游戲化閱讀推廣相關政策，保證游戲化閱讀推廣的可持續性發展，從而為我國的閱讀推廣工作提供新的動力。