新工科背景下軟件工程專業實踐教學改革研究

高永強，高志娥，王三虎

(呂梁學院 計算機科學與技術系，山西 離石 033001)

為應對經濟快速發展和重大國家戰略，新工科應運而生[1].自2016年以來，教育部通過“復旦共識”“天大行動”“北京指南”部署相關工作[2-3]，要求各高等學校快速推進新工科建設，并于2018年首次批準了“新工科”研究與實踐的若干項目.實踐教學是創新性應用和發展理論的過程，是新工科建設的重要組成部分，在綜合能力的形成過程中發揮著十分重要的作用[4-6].

1 實踐教學中存在的問題

1.1 實踐課程大綱教學目標不合理，執行力不強

《操作系統》作為專業主干課，注重理論教學，輕視實踐教學，實踐環節學時數少，教學要求過低.《面向對象程序設計》課程大綱中教學目標雖然對創新能力、責任感、協作精神等能力的培養提出明確要求，可是在真正進行教學設計時，大部分的實驗目的僅是對理論知識進行驗證，訓練學生基本技能，沒有以教學大綱作為教學中的綱領性文件進行執行.這種教學情況影響實踐教學目標的達成，不符合新工科背景下倡導的注重對實踐教學的力度.

1.2 缺乏過程管理和監督，考核不合理

在實踐教學評價過程中，實驗運行記錄表和項目卡僅停留在記錄教學設備、衛生、實驗材料、實驗開出率、實驗室狀態等指標的考核，對學生專業能力培養效果未作評價和反思，實踐教學效果難以保證.實踐課程考核方式為考查，學生期末僅僅提交一份作業即可.

1.3 教師實踐能力差，缺乏實踐經驗

實踐課程的任課教師大部分是本校教師，青年教師作為教學的主力軍，他們走的是從學校到學校的路線，工程能力薄弱，沒有經過專門的實踐教學訓練，缺乏企業相關的實踐鍛煉，尤其近幾年學校在引進人才時要求具有博士學位，博士一般都屬于學術研究型，使得具有豐富企業實踐經驗的人員被拒之門外，這些都影響了教學水平的質量.

1.4 實習見習手段單一，以參觀式為主

學生到企業實習見習時間大多為一個月，且多為大班授課指導，企業指導教師無法做到有針對性的知識培養，學生也是體驗某一環節的知識運用.對軟件工程專業整體體系知識框架認識不足，學生難以在較短的時間內深入了解專業技術.但是，很多企業在設置招聘崗位時要求應聘人員具有相關工作經歷1年以上，上崗后對具體工作輕車熟路.

1.5 缺乏配套的實踐教材

沒有形成一套符合某個企業所需的實踐內容的匯編書籍，大部分實踐教學的教材未與理論知識學習進行有效銜接，授課教師實踐教學資源甚少，只能從理論知識提煉實踐教學內容，導致學生學習實踐內容單一，枯燥無味，久而久之，對實踐課程失去了興趣.

2 新工科背景下實踐教學改革新模式

針對上述問題，為了提高實踐教學質量，使學生得到全面發展，培養適應新經濟時代新工科人才，在原有發展基礎上進一步優化軟件工程專業教學模式.

2.1 完善實踐教學課程體系

從人才培養方案到教學大綱，對實踐教學進行了全面的改革，加大了實踐課時，由原來的40.5個學分增加到60.5，形成了平臺+模塊的課程體系.每門課程的教學大綱分別從專業知識、專業能力和職業素養三個方面提出了明確的教學目標，教學內容從基礎知識、鞏固與提高、選學三方面進行分解，并要求課程組嚴格按照大綱執行，對不同層次的學生進行分類教學.理論教學包括通識課程、專業基礎課、專業核心課，專業方向課，其中專業方向課有5個專業方向供學生選擇，為后期進行相應實踐課程的學習指明了方向，實踐教學環節包括：課內實驗、課程設計、專業實訓、交口實訓、見習實習和畢業論文，由此形成了平臺+模塊的課程體系，如圖1所示.

圖1 平臺+模塊實踐教學課程體系

2.2 改革人才培養模式

采用6P模式，加強專業綜合實踐，提升學生專業技能.

圖2 2312人才培養模式

6P模式：以問題(problem)為導向，把問題凝練成能解決的項目(project)，形成標志性的成果(product)，制定可行的制度、政策和策略(policy)，構建科學合理的實踐教學模式(pattern)，培養適合IT行業的應用型人才(people)，形成了2312人才培養模式，如圖2所示.

2.3 建立校企深度融合實訓基地

在實踐教學過程中，我系軟件工程專業與多家資深知名企業簽訂了長期合作協議，建立了深度融合的實訓基地.根據學生的意向選擇，選配學生到對口企業進行實習見習，將實操性強的課程置換到企業；同時聘請企業中具有豐富實踐經驗的人員充實外聘教師隊伍，彌補教師缺口，來校講授實踐課程，將最新專業知識和技術傳授給學生.通過這種引進來、走出去的方式，加強校企合作，培養學生的實踐創新能力.另外，學校還制定了相關的政策，要求教師評職稱必須具有6個月的企業實踐鍛煉，進一步加強校內教師實踐教學能力，為培養雙師雙能型教師奠定堅實基礎.

2.4 以賽促教、以賽促學

雖然實踐教學課時增加了，但主要進行的是學生的單項訓練，教學知識分散、割裂，并且學生去企業實習見習，由于種種原因，無法全面系統地掌握實踐教學知識，學科競賽是對學生專業掌握情況和應用能力的綜合考驗，競賽可以調動學生的積極性，為學生提供展示自己才華的平臺.同時，在儀器設備、教學資料和指導教師等資源方面，實現實踐教學和競賽的互補互助[7].另外，學校出臺一系列參賽政策，學生參加各種比賽，可以獲得相應的學分和獎勵，指導教師除了獲得獎勵外，在績效考核、職稱評定、評優評先中予以加分.

2.5 編制實踐教學專用教材

針對無量身定制的實踐教材，軟件工程專業教研室將實踐教學教材研究作為教學工作的重點，課程組在收集了大量相關專業書籍之后，經過多次討論、企業專家論證，實踐分為課內實驗、獨立實驗和專業綜合實踐，類型分為演示、驗證、設計和綜合，采用線上線下混合教學方式，編制了合適呂梁學院軟件工程專業多門課程的實踐教學指導書，解決了學生學習內容的單一的問題，提高了實踐能力.

3 結論

本文在新工科工程人才培養思想的指導下，針對呂梁學院軟件工程專業實踐教學方面存在的問題，構建了軟件工程專業實踐教學的培養模式，分別從實踐教學體系、人才培養模式、課程設置、體制機制的建立等方面做調整和改革，旨在提升實踐教學質量，提高學生的實踐能力，讓學生成為真正的“新工科”人才.