工作過程系統化視域下的學前教育課程考試改革探析

賴文芳

(廣西幼兒師范高等專科學校 學前教育二系，廣西 南寧 530022)

20世紀90年代，基于工作過程系統化的職業教育課程理念在德國興起。德國不萊梅大學技術與教育研究所在所長菲利克斯·勞耐爾教授的帶領下與德國大眾汽車公司合作，在基于工作過程為導向的基礎上提出了整體化工作任務分析法。21世紀初，此方法在德國職業教育中得到宣傳與推廣[1]。同時期，我國的一批專家學者，如姜大源、徐國慶等相繼出版了基于工作過程課程改革的研究著作，推動了我國職業教育課程改革浪潮。考試改革作為課程改革中的重要一環，其重要性不言而喻。《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》(國發〔2017〕4號)提到要構建科學的職業教育評價制度，堅持高校學生學習過程性和結果性評價相結合，嚴格課程考核標準和管理，探索基于真實任務的評價方法，注重考核學生運用知識系統分析問題和解決問題的能力[2]。以工作過程系統化理論為思路的課程考試改革是一個相對比較適應高職教育特點的改革方向，同時也符合“十三五”規劃的通知精神。

一、基于工作過程系統化的課程考試與傳統考試的區別

基于工作過程系統化的課程評價方式關注的是學生解決問題和合作探究的能力。它以能力為中心，將學習和工作聯系起來，重點考查學生在基于工作過程的學習情境中運用知識和技能的能力。這種評價方式強調的是創造力的評價，而不僅僅是被動的“復制”能力。它與傳統課程考試的區別如下(見下表)：

表 基于工作過程系統化的考試與傳統考試的區別

首先，在評價的內容與標準上，基于工作過程系統化的課程考試是在以學生為中心的思想指導下，以職業崗位、工作任務為出發點，以職業行為考核為主線，在基于工作現實情境的基礎上考核學生完成工作任務的能力。與此相對應的評價標準就是職業核心能力。傳統的考試是在基于學科的基礎上，以學科課程標準和考試大綱為依據來考查學生的理論知識和專業技能。其次，工作過程系統化課程體系強調的是學生的主體地位，傳統的終結性評價方式不能適應這樣的課程特點。與此相適應，必須以形成性評價為主，關注學生在基于工作過程的學習情境中運用知識和技能的能力。在評價主體上，也不僅僅局限于任課教師，而應考慮把行業企業專家納入評價主體范圍。國家教育事業發展“十三五”規劃也提到，支持行業組織開展職業學校人才培養質量評估，完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的職業教育質量評價機制。現今社會，要判斷高校人才培養質量是否滿足社會的需求，僅靠傳統評價中單一的評價主體是不夠的。要探索一條能夠讓各利益攸關方共同參與的開放式評價道路，支持行業企業(幼兒園)等用人單位參與到學校的課程考試評價中，并且完善評價結果的公開機制。

二、基于工作過程系統化的課程考試的特點

考試評價是判斷學生知識和能力的一種測量手段，并且是一種比較重要的手段，但不應該是唯一的手段。有些人善于在考試中展現自己的知識和能力，而有些人則不善于，他們并不是缺乏知識和能力，而是難以通過考試，特別是閉卷筆試的形式來展現。因此，考試對于善考者恒有利，對于不善考者則恒不利。要改變這一現狀，可采用工作過程系統化理念改革現行的課程考核方式。基于工作過程系統化的學前教育課程考試評價的特點有以下幾點：

(一)情境化的評價內容

傳統考試評價的目的側重于對學科知識的考量，而現代考試的目的則轉向評價學習者的學習能力。高職高專院校的課程考試亦是如此。要使考試評價從重知識轉向重能力的維度，就要求評價者在命題時，不但要考慮學科知識，更要考慮到學生思維能力和學習能力的程度。情境化的工作任務更有利于考查學生的各項能力，尤其是職業核心能力。基于工作過程系統化的課程考試注重考查學生運用各種能力解決工作任務情境中的問題。值得一提的是，這里的工作任務不是指單一的工作環節，而是指能夠反映出職業核心技能的系列情境化的工作任務。它貫穿課程的始終，并圍繞著職業核心能力來設計。

(二)過程化的評價方式

基于工作過程系統化的課程包含以下三個方面的含義：其一，課程與工作過程緊密聯系，按照一定的順序把各個工作環節進行規整或重新設計，使其構成一個有機整體來重新設計課程；其二，按照教育教學工作過程的順序，有計劃地開展課程的開發與建設；其三，對學生從入學到走上崗位的全過程進行教學設計，是基于職業工作中真實的工作任務來設計教學[3]。教學評價貫穿教學過程的始終，形成性評價方式是工作過程系統化課程的主要評價方式。評價不只是一個結果，更是一個動態的過程。因此，需要把評價過程和教學過程緊密結合起來，實現評價方式過程化。

(三)多元化的評價主體

評價主體就是評價者，是進行評價活動的人。在高職高專院校課程考試中，任課教師往往集考試實施者和考試評價者的角色于一身，對考試結果的操控性較大，不利于考試活動的客觀與公平。為了增加考試評價的權威性和可信度，基于工作過程系統化的學前教育課程考試評價可以考慮請幼兒師范院校以外的第三方人員(幼兒園)介入，共同參與到課程考試評價中，探索一條開放式評價的道路。多元的評價主體有利于考試評價者站在較為客觀的角度對考試結果予以判斷。

三、基于工作過程系統化的學前教育課程考試的設計與實施

課程考試是學校教育教學活動的一個有機組成部分，是教學過程的一個必要環節，也是促進學生成長與發展的重要手段。基于工作過程系統化的學前教育課程考試是以職業崗位、工作任務為出發點，結合課程標準和職業核心能力，在基于工作現實情境的基礎上考核學生完成工作任務的能力。突出工作實踐在職業教育課程中的地位，促使職業教育課程走出“學問化”的誤區，提高學生的實際工作能力。本部分內容嘗試以學前教育專業的《幼兒園班級管理》課程為例，探討在工作過程系統化視域下的學前教育課程考試的設計與實施。

(一)課程考試設計的一般框架

從考試活動的完整過程來看，考試命題、施測與評分、考試結果的分析與評價、反饋，是考試活動必須經歷的過程。過程中的每一個活動環節是不可分割、不可或缺的。學校設置考試的目的，往往是為了檢測學生的學業水平狀態；教師首先要明確考試目的，并需要根據考試目的和相關要求進行命題設計；接著就是組織學生進行實際的考試，此過程是對學生施測，讓學生對考試項目做出反應，并根據學生的表現進行評分；得到考試結果之后，一是要向學生宣布，二是要對考試結果予以解釋。從考試結果中得到對學生學習的診斷，同時也對命題進行反思，并對后一步的教學做出正確決策。

(二)基于工作過程系統化的《幼兒園班級管理》課程考試設計與實施

在幼兒師范專科院校學生的學習中，對師范專業技能要求較高，注重的是對教育教學能力、管理能力、合作與溝通能力的考查。而且能力的考查沒有辦法像具體的知識那樣，通過完成一系列的主觀題或客觀題得出確切的分數，這時可以借鑒工作過程系統化的理念來進行課程考試設計。

1.考試命題設計

所謂命題設計是指根據教育測量原理設計具有測量特定特質功能題目的活動。基于問題解決所確立的知識、技能及思想和方法，將特定特質轉化為可觀測和可計量的等價存在形式是命題設計的本質[4]。命題工作是考試的核心環節，命題質量直接影響考試的功能發揮。

問題是試題之源，準確地把握問題是開展試題設計的第一步。評價內容情景化是基于工作過程系統化的課程考試特點之一，因此在進行命題設計時，應考慮用情境界定問題。《幼兒園班級管理》課程考試可基于幼兒園的實際工作和幼兒教師的職業核心能力創設一系列的問題情境。如，問題情境A：幼兒園開學之初，剛上小班的幼兒常常會因入園焦慮而哭鬧不休，你作為該班老師，請針對此情況設計一次幼兒園新生家長會，并寫出家長會的前情分析、主要目標、活動準備、活動流程。問題情境B：你是幼兒園大班的老師，請根據大班幼兒的年齡特點，為班級各活動區域創設方案。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》與區域創設的相關要求，寫出設計意圖、班級情況分析、目標、幼兒園班級平面布局圖，并選擇一個區域說明主要投放的材料。把幼兒教師的職業核心能力貫穿于系列問題情境中，學生通過完成這系列問題情境來檢測幼兒教師的職業核心能力。

2.施測與評分

施測階段是考試評價的具體操作運行階段，它施行的效果如何直接決定了考試評價質量的高低。以問題情境為載體進行施測，其根本目的是根據學生在問題情境中的回應來檢測不能夠被我們直接看見的學生某一心理結構或能力的存在及其相對程度，必須讓學生在應答中充分展示這一心理結構或能力[5]。上文提到，基于工作過程系統化的課程考試評價的特點之一是評價方式的過程化和評價主體的多元化。《幼兒園班級管理》課程在進行施測時，除了對個別情景的考核與評價外，還可以考慮以系列問題情景貫穿課程始終，形成對學生的過程性評價，以提高評價的科學性。在評價主體的選擇上，除了任課教師之外，還可以利用到幼兒園見習實習的機會，把適宜的問題情境搬到真實的幼兒園，讓一線的幼兒園教師充當評價者。

3.考試結果的分析與評價

通常認為，考試評價實施階段結束后，就得出了總體的考試評價結果，一個考試評價過程也就算完結了。在學習者通過考試評價的同時，知識是否使學習者具備識別與轉化的能力，在學習者當下以及未來的生活和生產情境中，這些知識或者由這些知識形成的能力是否對學習者有幫助，這是判斷學校教育和學生學習是否有效的最終依據[6]，也是評判考試結果是否科學的標準之一。在基于系列情境設計《幼兒園班級管理》課程的考試命題時，解決情景問題所需的知識和能力能否遷移到幼兒園的實際工作中亦是評價其命題和考試結果是否科學有效的評判標準之一。

4.考試結果的反饋

教師通過考試評價來反饋和檢驗教學效果，確認學習者學習的成效；學習者通過考試評價檢查自己對知識的理解和掌握程度。如何使考試評價在教育教學中發揮更加積極的作用，而不是使學生僅僅通過考試獲取成績，也不是使教師通過讓學生獲得更好的成績來體現自己的教學業績，就需要發揮考試結果的反饋功能。反饋的對象包括組織考試的教師、參與考試的學生和社會大眾。通過考試結果的反饋，教師能夠審視自身在教學上存在的問題，進而推動教育教學改革進一步深化；學生能夠明白自身的不足，從而促進后續的學習；通過對考試結果數據進行統計分析，形成質量分析報告面向社會(幼兒園)公布，對引導社會正確的教育質量觀也起到積極作用。

目前，基于工作過程系統化的課程考試改革還在探索之中，如何更科學地把幼兒教師的職業核心素養貫穿設計在系列問題情境中以及行業企業等用人單位參與到課程考試評價中應如何具體操作等問題，仍是今后進一步研究的方向。