高等職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合問題探析

張煌強(qiáng)

(廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧 530008)

一、引言

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大環(huán)境下，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求之間矛盾愈加激烈，特別是在國(guó)家出臺(tái)高等職業(yè)院校“職教二十條”政策的大背景下，急需高等職業(yè)院校有效調(diào)整學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)之間的配比關(guān)系，高等職業(yè)院校的學(xué)歷教育應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)融合，以確保人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)、有效和高質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

二、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)路徑融合的重要意義

(一)有利于職業(yè)院校的教學(xué)改革，緩解高技能型人才短缺

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)急需更多高技能型人才作支撐和保障。作為高職院校，既是學(xué)歷教育的輸出者也是社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的主要陣地。高職院校在辦學(xué)定位、教學(xué)理念設(shè)置、實(shí)踐型師資配比、與企業(yè)產(chǎn)教融合深度等方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)資源，高職院?？山柚@些教育資源，深入開展面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)，讓高職院校的教育工作不僅能夠完成學(xué)歷教育，也能有效地開展社會(huì)培訓(xùn)[1]。近年來，高職院校在職教改革的過程中，開展了一系列面向社會(huì)和行業(yè)的產(chǎn)教融合、職業(yè)培訓(xùn)的改革舉施，諸如以行業(yè)和院校共同參與的“1+X證書”試點(diǎn)，“學(xué)分銀行”的引入，混合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的聯(lián)合興建，雙證融合的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)歷教育和職業(yè)培育雙重兼顧，為社會(huì)提供和培訓(xùn)了大量技術(shù)技能型人才，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)融合，這對(duì)緩解社會(huì)高技能人才緊缺問題，起到了積極的促進(jìn)作用。

(二)有利于提升職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力，拓展校企辦學(xué)空間

學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)路徑融合，不僅能夠有效架起校企合作的橋梁，促進(jìn)校企融合的深度，更能夠平衡校企雙方利益，引企入校，引標(biāo)入校，實(shí)現(xiàn)校企利益互利雙贏。企業(yè)與高職院校在合作辦學(xué)過程中，能夠更好滿足職業(yè)院校的利益訴求，利用好校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，從而為企業(yè)與院校間的合作提供更多的可能[2]。校企雙方在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，可為學(xué)歷教學(xué)學(xué)生和專業(yè)培訓(xùn)學(xué)員提供更多的職業(yè)教學(xué)場(chǎng)所，能夠有效地提高課堂教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校也可以以企業(yè)為突破口，依據(jù)企業(yè)在行業(yè)中的聲譽(yù)進(jìn)行品牌共建，達(dá)到拓展職業(yè)院校辦學(xué)空間的目的。

學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)路徑融合，可以讓更多的企業(yè)職工到職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于解決企業(yè)員工在生產(chǎn)和管理過程中遇到的諸多問題，能夠更好地提高他們的專業(yè)知識(shí)和理論水平。除此之外，高職院校教師在培訓(xùn)企業(yè)學(xué)員過程中，可以獲得更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，有利于推動(dòng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高校教師與企業(yè)高技術(shù)技能型人才的雙向流動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)他們專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿方向，提高專業(yè)技能；一線企業(yè)技術(shù)專家和技能工匠走上講臺(tái)，帶來全新的教學(xué)理念和豐富的實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。在校企合作和社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)的過程中，學(xué)校與企業(yè)之間共同參與，實(shí)現(xiàn)了校企雙主體協(xié)同育人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)渠道拓展和校企師資雙向流動(dòng)的目的。

三、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)體系分離

就當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀而言，普遍存在學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)體系相分離的現(xiàn)狀。我國(guó)大多數(shù)高等職業(yè)院校在辦學(xué)的過程中，將教育的重點(diǎn)放在學(xué)歷教育方面，教育資源向?qū)W歷教育的角度嚴(yán)重傾斜，從而導(dǎo)致高等職業(yè)院校的職業(yè)培訓(xùn)趨于模式化和形式化[3]。職業(yè)院校的職業(yè)培訓(xùn)課程普遍存在的問題是內(nèi)容老舊，脫離行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)方式相對(duì)單一，并且課時(shí)嚴(yán)重不足，無法滿足日新月異的職業(yè)市場(chǎng)人才需求變動(dòng)，職業(yè)培訓(xùn)缺少科學(xué)性和合理性。盡管高等職業(yè)院校的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)開展了“雙證制度”的融合，但他們?cè)O(shè)置的學(xué)歷證書和職業(yè)證書之間是相互獨(dú)立的，沒有特定的聯(lián)系，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和考核也各成體系，缺少足夠的教育統(tǒng)一規(guī)劃，無法有效地發(fā)揮出高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)作用。

(二)學(xué)歷教育模式單一

目前，隨著我國(guó)教育體制改革的發(fā)展，人們逐漸提高了對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度，并且越來越多的初中、高中畢業(yè)生會(huì)選擇上高等職業(yè)院校，以此提高自身的職業(yè)技能，掌握一門技術(shù)，以便在社會(huì)中獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。由于高等職業(yè)院校的錄取分?jǐn)?shù)線比較低，從而使得招收的學(xué)生水平參差不齊，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。另外，學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的是掌握就業(yè)技術(shù)，對(duì)基礎(chǔ)文化課的實(shí)際需求并不高，也缺少足夠的學(xué)習(xí)積極性，再加上學(xué)歷教育模式比較單一，很難有效地開展學(xué)歷教育。一些高職院校課堂教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，以教材內(nèi)容為教學(xué)核心，簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容講授給學(xué)生，沒有考慮到工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容，重理論、輕實(shí)踐的理念根深蒂固，十分不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，也制約著學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的路徑融合。

(三)職業(yè)培訓(xùn)體系不夠完善

高等職業(yè)院校在落實(shí)職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，沒有充分考慮到學(xué)生的技術(shù)能力和專業(yè)水平，也沒有及時(shí)了解社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，職業(yè)培訓(xùn)體系的建立并不完善，缺少足夠的合理性和實(shí)用性[4]。一方面，一些高等職業(yè)院校由于職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，培訓(xùn)方式不夠靈活，過于依賴教材和以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，使得培訓(xùn)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫軌，無法為學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供不了幫助。另一方面，高等職業(yè)院校的培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，并且缺少高質(zhì)量和專業(yè)性的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式主要以校內(nèi)工作模擬和技能講解為主，實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，學(xué)生在校期間考取的職業(yè)證書普遍可信度低，并且具有國(guó)家認(rèn)證的比較少，不被企業(yè)所認(rèn)可。

四、職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)路徑融合對(duì)策

(一)強(qiáng)化行政職能部門監(jiān)管統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)是高職教育的重要職能，但受制于教學(xué)制度不完善，高職院校的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)分別由教育部門和人力資源與社會(huì)保障部門這兩個(gè)不同的部門來管理，這不利于二者的融通。此外，高職院校在教學(xué)中會(huì)將學(xué)歷教育置于教育首要地位，把職業(yè)培訓(xùn)擺在次要地位，這對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的穩(wěn)步發(fā)展形成了一定的阻礙。要想從根本上解決高等職業(yè)院校重學(xué)歷教育、輕職業(yè)培訓(xùn)的問題，有效推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的平衡發(fā)展和路徑融合，國(guó)家相關(guān)行政職能部門應(yīng)加大力度進(jìn)行統(tǒng)籌，將政、行、企、校四方面資源進(jìn)行合理配置[5]。一方面，政府要加大力度引導(dǎo)職業(yè)院校對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的重視程度，并且合理地調(diào)整學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)系，對(duì)教育資源進(jìn)行合理的配置，以此形成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)體系的有機(jī)融合；另一方面，政府職能部門要促進(jìn)和鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)的行業(yè)、企業(yè)資源流入職業(yè)院校，立足于機(jī)制，完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，有效服務(wù)于企業(yè)，切實(shí)保障企業(yè)的人力資源以及社會(huì)效益，最終將企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)能動(dòng)性予以激發(fā)；要將工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、分段式教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等育人模式置入到高職院校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，切實(shí)保障職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)同頻同步，將高職學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。

(二)優(yōu)化學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容

高等職業(yè)院校在辦學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到自身的教育特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際需求情況，并且利用校內(nèi)的教育資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)補(bǔ)充先進(jìn)的教育內(nèi)容，并且創(chuàng)新教學(xué)方式，以此全面帶動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)體系的路徑融合。首先，高等職業(yè)院校需要對(duì)自身所具備的教育優(yōu)勢(shì)和師資力量進(jìn)行全面分析，找到自身的教育優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)的職業(yè)技術(shù)人才缺口問題，設(shè)定符合學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并且主抓學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的路徑融合，將兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)，形成具有自身特點(diǎn)的教育模式，吸引更多的高素質(zhì)生源[6]。其次，高等職業(yè)院校要利用國(guó)家教育政策的支持，打造社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所無法提供的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量和技術(shù)性，以此提高高等職業(yè)院校的社會(huì)地位，有助于和全國(guó)的優(yōu)秀企業(yè)建立長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)合作，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的路徑融合工作落實(shí)在實(shí)處，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)、實(shí)用的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)建設(shè)

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的機(jī)構(gòu)，辦學(xué)的宗旨是向社會(huì)輸送技術(shù)技能型人才。而教師作為學(xué)生技能的傳播者，教師的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)和技能會(huì)直接影響到學(xué)生的教育發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)造成重要的影響。為此，高等職業(yè)院校需要在全面落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)體系路徑融合的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，全面提升教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。一方面，高等職業(yè)院校需要從實(shí)際出發(fā)，全力打造“雙師型”的教師隊(duì)伍[7]，在教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)，加強(qiáng)教師與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的工作交流，并且為教師提供足夠的企業(yè)實(shí)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，幫助教師加深對(duì)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用和理論教學(xué)的理解，同時(shí)可以通過與企業(yè)工作人員的技術(shù)交流，提高自身對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，找到培訓(xùn)的重點(diǎn)，進(jìn)而提高職業(yè)培訓(xùn)的有效性和科學(xué)性。另一方面，高等職業(yè)院校需要定期邀請(qǐng)教育學(xué)者以及企業(yè)技術(shù)工人等來校進(jìn)行教學(xué)講座，將自己的教育理念以及工作經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，幫助教師提高教育水平和教育意識(shí)，可以有效地將教材內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，加快學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)體系的路徑融合。

(四)構(gòu)建全新的工學(xué)一體化課程體系

高等職業(yè)院校在開展學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)體系路徑融合工作的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和職業(yè)培訓(xùn)模式，制定科學(xué)、有效的路徑融合方案，并且一步步地將方案落實(shí)下去，最終構(gòu)建全新的工學(xué)一體化課程體系，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化課教育和實(shí)踐能力提升進(jìn)行全面契合，幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)和職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。高等職業(yè)院校需要在當(dāng)?shù)亟逃块T和政府的監(jiān)管下成立行業(yè)協(xié)會(huì)，并邀請(qǐng)各個(gè)企業(yè)的技術(shù)骨干作為協(xié)會(huì)的客座專家，定期組織高等職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合舉辦學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的路徑融合活動(dòng)，對(duì)企業(yè)目前的發(fā)展情況和人才需求情況等進(jìn)行分析和討論，并且有計(jì)劃、有目的地調(diào)整高等職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)體系的路徑融合有效，最大限度地加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)高等職業(yè)院校的教育發(fā)展[8]。

另外，高等職業(yè)院校還應(yīng)該全力構(gòu)建一套符合社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工學(xué)一體化課程體系，將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的過程進(jìn)行重新調(diào)整，做好教學(xué)計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)以及咨詢的全面融合，加快學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)體系的路徑融合，合理地分配教育資源，全面推動(dòng)兩者的共同發(fā)展，為學(xué)生提供全方位的素質(zhì)教育和職業(yè)技能。工學(xué)一體化課程體系流程如下圖所示：

圖 工學(xué)一體化課程體系流程

(五)創(chuàng)新教學(xué)模式與考核制度

學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的路徑融合需要依托于課堂教學(xué)，要在保證基礎(chǔ)文化課教學(xué)質(zhì)量的前提下開展各項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)，避免造成犧牲學(xué)歷教育獲取職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展的問題。為此，高等職業(yè)院校在落實(shí)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和考核制度進(jìn)行有效的創(chuàng)新，同時(shí)要完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的監(jiān)管力度，確保教育工作的高效實(shí)施。首先，高等職業(yè)院校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展作出合理的引導(dǎo)和規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境以及成長(zhǎng)歷程等多方面的內(nèi)容進(jìn)行記錄，便于針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案。其次，職業(yè)院校也要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)及技能提升，加大力度提升職業(yè)院?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍的占比，創(chuàng)新教學(xué)模式與實(shí)施多元考核制度，為其指明正確的職業(yè)發(fā)展方向。最后，高等職業(yè)院校要不斷完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度，用多元指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，徹底糾正和改變學(xué)歷教育中重理論輕實(shí)踐的做法，真正達(dá)到即學(xué)即用、上學(xué)即上班的效果，為企業(yè)的用人提供更為完整的人才評(píng)估資料。

(六)積極探索校企合作辦學(xué)的新途徑

高等職業(yè)院校的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)路徑融合，需要立足于實(shí)際，并且貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。職業(yè)培訓(xùn)單獨(dú)依靠學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐活動(dòng)和操作演練無法達(dá)到培訓(xùn)目的，無論多么完整的培訓(xùn)過程都無法替代真實(shí)的工作操作。為此，高等職業(yè)院校需要企業(yè)提供真實(shí)的工作環(huán)境與工作崗位，校企之間需要建立順暢的溝通機(jī)制，讓企業(yè)員工的“學(xué)”與在校學(xué)生的“訓(xùn)”緊密結(jié)合起來，以此達(dá)到提高學(xué)員的職業(yè)技能水平。學(xué)?？梢栽谡徒逃块T的牽頭下，開展深度校企業(yè)合作和現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體協(xié)同育人，讓企業(yè)真正參與和安排好學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，并且安排優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入了解職業(yè)技能的實(shí)際操作。在校企合作辦學(xué)過程中，學(xué)校可以為企業(yè)輸送大量的優(yōu)秀人才，供企業(yè)優(yōu)先選用，同時(shí)與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的勞動(dòng)合同，保證企業(yè)用人的優(yōu)先和數(shù)量充足，讓真正優(yōu)秀的人才長(zhǎng)期留在企業(yè)發(fā)揮作用，確保企業(yè)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，高等職業(yè)院校在學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的路徑融合需要社會(huì)各階層的共同參與，政府的行政職能部門需要加強(qiáng)監(jiān)管和統(tǒng)籌，將政、行、企、校進(jìn)行資源融合；學(xué)校需要在教育過程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行有效補(bǔ)充和創(chuàng)新，同時(shí)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮出自身的教育核心作用。另外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)各團(tuán)體、企業(yè)的有效溝通，全面推動(dòng)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的路徑融合，為企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)高等職業(yè)院校的持續(xù)發(fā)展。