新時代大學生國家認同教育的話語創新

國家認同教育是思想政治教育的重點內容，是高校落實立德樹人根本任務的必然要求。中國作為目前世界上最大的發展中國家、最大的社會主義國家，不斷受到各種外來思潮的沖擊和外部勢力的干擾。比如發生在香港的違法暴力事件，香港高校學生表現出的過激和不理智行為，再次凸顯出加強新時代大學生國家認同教育的重要性。提升高校國家認同教育培養實效，必須建立起與時代和實際相呼應、能吸引學生抓住學生的話語體系，增強思政課的感染力、說服力、影響力。

一、新時代大學生國家認同教育中的話語表達困境

（一）表達內容上曲高和寡，過于抽象沉悶，缺少吸引力

高校國家認同教育話語表達內容曲高和寡、過于抽象沉悶。具體表現在：

第一，部分思政教育者直接用濃厚的官方話語進行授課，忽略了課程是否生動具體、是否吸引學生的問題，削弱了思想政治教育的生命力，學生總是聽得云里霧里，其積極性大打折扣，所以在課堂中出現低頭玩手機、上課睡覺的現象就不足為奇了。習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強調： “在教學過程中要圍繞堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量，將馬克思主義理論教育、中國特色社會主義理論體系教育、社會主義核心價值觀教育融入教書育人全過程。在課堂教學中引領學生明辨是非，增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信……”[1]國家認同教育作為思想政治理論課的重點內容，具有抽象性、規范性、政治理論色彩濃厚的特點。但有的思政教育者存在對國家認同感的認識不夠、立場不堅定、理解不透徹的問題。因此，思政教育者是否具備強大的知識內化能力和語言表達功底顯得尤為重要。

第二，新時代大學生大部分已經屬于“00”后，更加個性張揚和充滿活力。他們自出生就際遇互聯網的環境，互聯網已成為他們生活中不可或缺的一部分。網絡上充斥著各種西方外來思潮和新型流行詞匯，例如檸檬精、我太南（難）了、996、硬核人生等等，這些非主流話語逐漸占據主流意識形態的話語空間，分散著大學生的注意力。因此，高校思政課教師必須高舉中國特色社會主義旗幟，理直氣壯地進行國家認同教育，將書本中晦澀難懂的官方理論與大學生的日常生活相結合，主動靠近學生，走進學生內心深處。聽學生想說的話，說學生想聽的話，讓課堂話語表達的內容大眾化、通俗化，讓思政課堂管用且充滿吸引力，避免話語失聲。課堂講得好說明有能力做好正確的引領工作，努力用心地備課，更是體現著一名思政老師的責任感和擔當。

（二）表達方式上自言自語，習慣于單向度灌輸，缺少感染力

高校國家認同教育話語表達方式自言自語，習慣于單向度灌輸。具體表現在：

第一，自言自語的政治性官方話語，對學生沒有吸引力，學生不會用心去傾聽，從而出現學生聽不懂、不回應的現象。教師說的話生硬難懂，往往在課堂中唱獨角戲，缺少感情流露和理論精神實質，高深莫測的純理論話語走不進學生的心靈深處，學生無話可說也無問題可問，滿是“可望而不可及”的無力感。例如，很多老師總是以一種居高臨下、盛氣凌人的姿態，站在道德的制高點直接對大學生進行批判和指導，教育他們應該怎樣愛國、應該怎樣樹立正確的政治價值觀等等。單向度的機械話語，不僅沒有吸引到學生，反而還會使大學生形成對學習愛國愛黨愛社會主義理論的強烈抵觸心理。學生沒有受到啟發、沒有獲得感，創新意識受到制約。

第二，作為受教育者的大學生，是一個有自由意志、人格尊嚴的自主個體，任何外在事物的意義必須經過他們自己的主觀理解才能變成受教育者的經驗，才能真正被認可。教育者必須相信受教育者是一個擁有自由意識、豐富內心和獨特判斷力的人，而不是把受教育者當成物對待。在很多思政課堂中，存在老師和學生關系不對等的現象。老師說學生聽的命令式話語，讓老師與學生的關系似乎變成管理者和被管理者的關系。話語霸權，常常壓得學生喘不過氣，沒有思考時間、喪失批判能力，學生變成了只會盲聽的機器，逐漸對學習內容喪失興趣。課堂氛圍用什么樣的話語才能活躍起來，理論要怎么樣去說才能讓學生理解并有收獲，怎么樣說才能深入到新時代大學生的思想“領地”，這些都是需要思考的問題。

（三）表達效果上缺情少彩，存在“生冷硬”現象，缺少親和力

高校國家認同教育話語表達效果缺情少彩，存在“生冷硬”現象。具體表現在：

第一，由于思政教育者表達內容的抽象沉悶和表達方式的單向度灌輸，導致教育者和受教育者往往處在不同的話語語境，同時加上對思政課程死板的刻板印象，會使學生一開始就有強烈的抵觸心理。很多教師在講述中國故事的時候，經常例舉一些遙不可及的先鋒模范代表和英雄人物的故事，往往都是索然無味的介紹事件的人物、地點、起因、經過、結果，沒有感情融入、沒有生動表達、沒有中國特色、沒有民族味道，致使飽含熱血自豪的國家認同教學案例不能觸及學生心靈，存在概念生拉硬拽，故事缺乏吸引力、感染力、親和力的現象。

第二，很多的高校輔導員只注重結果，忽略個體的差異性。對待所有學生都采用相同的溝通方式，面對不同層次、不同專業、不同性格特點的學生，沒有因材施教，沒有用情動人，思想工作效果不顯著。

第三，與時代熱點脫軌。國家認同教育是歷史的也是現實的，思政教育者應聯系時代熱點問題和地方特色，讓課堂中的話語語境與時俱進，在課堂表達話語變得大眾化的基礎上，用心用情用功，增加課堂的親和力。

二、新時代大學生國家認同教育話語創新的實踐路徑

（一）高校思政教師應牢記初心使命，堅定責任擔當

辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。[2]高校思政教師應該著力當好教育對象的“翻譯”，努力推動國家認同教育的理論話語向大眾話語轉化，提升國家認同教育在課堂中的話語魅力，化解言之有理變為言之無物的尷尬境地。

首先，高校思政教師要不忘立德樹人的根本任務和教書育人的初心，回歸本真。國家認同教育是對中國共產黨和中國特色社會主義的認同。中國共產黨以馬克思主義理論為理論指導，高校思政教師要堅定對中國共產黨的領導和中國特色社會主義認同，擁有堅定的政治立場，認可中國共產黨的領導，堅決維護中國特色社會主義的“四個自信”。

其次，高校思政教師自身要做到真學、真懂、真信、真用。嫻熟掌握主流話語和生活話語的轉換能力，熟能生巧地進行自由切換。只有將思政話語和生活話語內化于心之后，才能融會貫通，合理運用，達到爐火純青的境界。只有自身做到了真學、真懂、真信、真用，才有能力去讓學生信服。內化于心后的理論，不再是虛無縹緲的、假大空的話語，而是沖擊學生靈魂深處的、意味深長的精神食糧。運用整體性思維和高超的語言功底，將黨和國家的大政方針政策和國家認同教育內容，用強大的語言邏輯體現出來，更好地引領學生進行多角度分析和批判性思考。

最后，善用新思維創新課堂教學，讓理論話語貼近大眾話語。現在已經進入互聯網社會，新一代大學生都屬于網絡原住民，面對這樣的群體，高校思政教師應積極善用網絡話語、網絡熱點詞吸引大學生，將大學生從網絡的虛幻世界拉回現實。多使用讓學生感到耳目一新的流行網絡詞語，用學生愛聽、貼近學生生活的、通俗易懂的、接地氣的語言進行講解，便于學生理解和記憶。善于運用接地氣的話語、貼切的比喻，將語言、文字、表格、文字、影像相結合，使信息傳達更加生動形象和具體。在用詞上靈活使用各種語氣詞和修飾詞，言簡意賅，促使感情深厚飽滿，將高深的理論知識用平實的語言進行講解，聲聲入耳。與此同時，連接學生日常的生活，將高大上的國家認同教育變得更加日常生活化，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。讓理論不再是高高在上，而是變得更加通俗易懂。

（二）高校思政教師應創新話語方式，加強課堂感染力

針對教師表達方式上自說自話的問題，推薦使用互動性話語方式。獨白勸導性的單向話語表達很難引起學生的共鳴，為了讓國家認同教育的傳播更加形象生動，教師要充分尊重大學生的話語表達意愿，盡量使用互動性的話語表達，在溝通中實現思想的碰撞和心靈的融合，形成有效溝通。

其一，通過提問的方式，傾聽學生的想法，引導學生發現問題、分析問題并解決問題。圍繞問題意識，明確國家認同教育的基本思路，搭建堅實的內容框架，關注社會民生、社會熱點話題，立足于現實說話。其二，話語是工具、是語言、是溝通渠道、是一種交往活動。語言用于溝通，溝通需要互動。互動更能調動學生積極性，讓學生有表達的欲望，及時反饋和積極回應，實現情感的交流與心靈的碰撞，不讓學生成為沉默的大多數。讓學生有話可說，有問題可問，實現課堂的良性互動，贏得大學生受眾。其三，通過引經據典避免無話可說。要直面問題，針對學生的困惑進行講解，啟發學生廓清迷霧、去偽存真。馬克思說： “理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”[3]教師和學生互為主客體，兩者相輔相成。教師應該在課堂上增加與學生的互動和交流，與學生分享學習中的體驗和生命中的感動，語言字字珠璣讓人動容，才能使學生們產生共鳴。與此同時，多讀書、多讀經典，書中的文化和經典養分只有結合學生才能充分發揮出來。習近平總書記指出：“要注重啟發性教育。”[4]讓學生產生敬畏感的同時激發學生表達的欲望;對祖國的愛本就是一種真實的情感，通過與學生的交流互動，深化學生心中對國家認同的自覺意識。

（三）高校思政教師應增強課堂親和力，提升話語效果

毛澤東在《反對黨八股》中說道： “人民的語匯是很豐富的，生動活潑的，表現實際生活的。我們很多人沒有學好語言，所以我們在寫文章做演說時沒有幾句生動活潑切實有力的話，只有死板板的幾條筋。”把以理服人和以情感人結合起來，找準情感的觸發點，追求“走心”的教育。有理有據，說話張弛有度，讓所說之話更有力量。

一是通過講經典故事來吸引學生。用中國話講好中國故事，更有益于開展國家認同教育，通過講述過去和身邊鮮活的故事，采取讓學生感到輕松的聊天方式帶入故事，用中國故事傳遞中國聲音，以情動人，增強課堂的親和力。通過好故事吸引到學生，好情節感染到學生，增強親和力的同時拉近與學生的距離感，這是一種很有效的話語創新方式。與此同時，不僅要講國內的故事，還要講國外的故事，讓學生有比較的視野和思維，用心去體會國內外核心價值觀的異同，在文化兼容的背景下，鍛煉大學生獨立思考的能力和批判性思維，讓他們不再人云亦云，辯證看待國內與國外發生的事件，理清中國與世界的關系。

二是平等對待學生。要讓不同層次、不同接受水平的學生，都有得到尊重的感覺。教師作為引路人，可以用溫和的話語和聊天談心的方式去感化和說服學生。通過走進學生的生活，了解學習和生活需求，及時解決心中的疑惑，促進師生交流。與此同時，教師的話語風格要靠攏學生，提高大學生的國家認同感，讓大學生為收獲知識而滿足，為身為中國人而自豪。真情實感真流露，站在以學生為本的立場，平等地跟學生交流，時刻把學生掛在嘴邊、記在心上。

國之強大，我之幸福，安全感就等于幸福感。教師在提升高校思想政治理論課實效性的過程中起關鍵作用，增強新時代大學生國家認同教育的話語創新，高校思政教師應充分發揮自身總舵手的引領作用，不斷從教學話語的表達內容、表達方式、表達效果上進行話語創新，讓正確的國家認同教育根植新時代大學生心中。培養大學生樹立堅定的理想信念，升華愛國愛黨愛社會主義的意識，讓新時代大學生對國家認同的理解入腦入耳更人心。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[J].實踐（思想理論版），2017 （2）：30-31.

[2][4]習近平，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[J].實踐（思想理論版），2019 （4）：8-9.

[3]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，2012：9-10.

[5]毛澤東.毛澤東選集：第三卷[M].北京：人民出版社，1991： 837.

【劉羚，北京聯合大學馬克思主義學院，碩士研究生】

責任編輯 孫格格