教學管理：“復盤式”集體備課的方式和途徑

王廣帥

摘 要：提高教學質量和效果，集體備課是教學管理的關鍵。其中“復盤式”集體備課是較為重要的一種集體備課方式。有同步復盤、目標復盤、板塊復盤、要素復盤等等多種方式，在主要環節、流程等操作要領上各不相同。

關鍵詞：教學管理; 復盤式; 集體備課; 操作要領

中圖分類號：G632.4 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-034-001

圍棋的棋手將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出，利于分析各種走法和成敗得失，稱為“復盤”。教師集體備課時，以“復盤”的方式，將課堂各個要素，如教學內容、教學方法、教學語言等進行超前設計和預測，展開優劣得失剖析品評。學科“復盤式”集體備課有多種方式，從其主要環節、流程方面分別說明各種方式的操作要領[1]。

一、學科教學同步復盤

就是各年級學科組團隊用不同的方式組織和展示教研活動，以此來檢驗大家對各課型的理解和應用，實現資源共享。這種訓練方式可以在同一時間和空間內同步展開。

本項集體備課環節有：同步異構，交互改進;殊途同歸，成果共享。集體備課流程有：（1）各年級學科組準備設計提綱。各年級學科組要明確研討任務及要求。例如各年級學科組根據分工準備一節課的教學設計提綱。（2）各年級學科組教師代表說課。各年級學科組根據本團隊要準備的課型，研討確定課題、課時形態、教學目標、教學設計以及簡單的教學流程等，并由書寫員把相關內容寫在大卡上，之后選出一位教師說課。（3）交流互動。各年級學科組所選教師根據研討情況，進行說課展示，由培訓專家進行指導，或其它團隊進行提問，交流互動，使大家在這種互動交流中，不斷加深對各種課型的理解和運用。（4）完善教案。各年級學科組在展示、交流討論后，再研討、修改、完善所備課的教案，形成更加實用的教案。

二、學科教學目標復盤

用不同的素材設計不同的課型，來完成同一訓練目標，確定合理的教學目標，并通過設計相應的教學流程來優化教學效果。教師團隊可以利用這種教研方式，選擇學習方式中的一項或幾項作為培訓目標，研討如何使用相應的素材，來實現對學生學習方式和習慣的培訓。

本項集體備課環節有：目標引領，問題跟進;教研合一，課型組合。集體備課流程分八步：第一步，明確學科教研活動的目標及要求;第二步為團隊準備（15-20分鐘），包括各團隊確定教學素材及執教人員和學科集體研討并確定課堂教學流程;第三步為一堂標準課展示（40-45分鐘）;第四步為課后團隊研討，包括針對課堂教學問題進行點評、研討確定改進方式方法和隨機確定上小課人員;第五步為一堂小課展示（15-20分鐘）;第六步為課后團隊研討（流程及要求同上）;第七步為一堂微型課展示（5-10分鐘）;第八步為課后團隊研討（或者再上一節機動性微型課）。

具體操作是：（1）標準課、小課、微型課型的排序并不固定，而是靈活安排的。如果對學生不熟悉，可先上一節微型課或小課，進行一下學習方式培訓的檢查，然后根據檢查情況來確定下一節課培訓的要點。我們要根據學生的實際、教材知識深廣度等因素確定適合本節課型的目標。目標要適量，不宜太大太多。（2）如果排課順序為標準課—小課—微型課，那么，微型課可以解決小課中的問題，也可以解決標準課中遺留的問題。此種備課要根據上一節課檢測的不同情況進行假設，以便使教師的備課預見性更強。同時，老師們在聽課中重點聽關鍵項。

三、學科教學板塊復盤

將學科教學過程分成不同的板塊，對每一個板塊進行復盤。它設計比較全面，既有內容提醒的反思與評價，也有關鍵項、方法及策略的反思與評價。主要是對幾個板塊進行復盤。如將課堂教學過程分為幾大板塊：創設情境板塊、合作活動板塊、檢測反饋板塊等。每一個板塊都從關鍵項、方法、策略等幾方面來設計和反思評價。

本項集體備課環節有：隨機整合，教學一體;有序推進，縱橫交互。集體備課流程是：首先是教材解讀：細心揣摩編排意圖，整體把握整節課或單元的特點;其次是學情分析：分析學生學習能力，知曉學生認知水平;第三為定下教學目標：確定教學重點難點，規劃目標實現路徑;第四為板塊設計：整體構思課或單元教學，通盤考慮板塊環節;第五為準備教學資源：認真提供學習資源，悉心準備教學素材;第六是反思提高：反思整體構思是否突破，琢磨細節處理是否出新，對照教學目標是否落實，推想學科素養能否提高。

四、學科教學要素復盤

重點就是對學科教學中能夠提高學習效率的七個要素進行復盤。這七個要素是：看、聽、講、想、做、動、靜。本項集體備課主要環節：構架布局，預設生成;文圖搭配，一目了然。集體備課流程有：（1）學科教案的結構。根據本節課的學科教學內容確定整體框架，大致劃分為多少個教學環節，每個環節大約要占用多長時間（在時間軸上標明），在備課的基礎上明確要解決哪些問題以及如何去解決，通常書寫在節點時間軸的下方即為操作要點，明確每個環節要達到何種目標，一般書寫在節點時間軸的上方，即方法與策略，明確一節課對基本知識和技能 強化次數，通常書寫在節點時間軸的最下方，即總評。呈現在教案上，目標要明確化，內容要問題化，過程要實踐化。重視探究過程和學生的參與度而不是得出結論，時間要機動化。（2）操作步驟。確定學科教學環節后，根據每個教學環節所要解決的問題，通過自主探究—小組合作討論——組間交互——小組展示——評價（師評或生生互評）的基本流程，完成問題的解決，從而實現自主學習——生生互動（組內互動和組間互動）—師生互動，多維度地參與到學習中。

解決的策略有：每個學科教學環節都要充分考慮以學生為本，以要素組合方式課型為例，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據學生的生理、心理和目標任務，同時考慮到環境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。目的是改變傳統課堂中老師不講，只讓學生看，效果只有20%;老師講，學生聽與看，效果只有30%;如果學生聽課和自己看結合起來使用，效果可達70%;如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。

參考文獻：

[1]王剛.“復盤式”評課的操作流程及與傳統評課的區別[J]中學地理教學參考（上半月），2015（12）：47-49