初一語文口語交際課堂教學研究

汪萍

摘 要：口語交際初中語文教學的重要組成部分之一。學生由小學升至初中，初一是銜接時期，因此在初一階段著手培養學生的口語交際能力對學生未來的發展有著重要的作用。本文基于筆者自身實際所學，從教師、學生和教學活動三個角度提出當前初一語文口語交際課堂教學中存在的不足，并針對具體的問題，從教師改進策略、學生改進策略和教學活動改進策略三個角度提出初一語文口語交際課堂教學問題的解決對策。

關鍵詞：語文口語交際課堂; 現狀問題; 解決對策

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）5-040-002

新課標提出了初中語文口語交際的課堂目標，新課標中認為：“初中學生要能夠注意對象和場合，并且進行文明和得體的交流”。由此可以看出，初中語文的口語交際課堂是培養初中學生正確交際方法的重要教學形式，無論是對于學生語文素養的養成，還是學生未來的發展都有著重要的作用。但是從現有的實際情況來看，受傳統教學方法的影響，當前初一語文的口語交際課堂教學中還存在著一定的不足，例如教師教學方法單一、缺少針對性;學生缺乏口語交際意識;課堂教學內容缺乏體系化等，這些問題都對初中語文口語交際課堂的教學效果產生了嚴重的制約。初一是學生小學和初中的重要銜接階段，因此在初一階段對學生口語交際能力進行養成有著很強的必要性。

1.當前初一語文口語交際課堂教學中存在的不足

1.1教師教學方法和評價單一

受傳統教育理念和教學方法的影響，當前初一語文口語交際課堂在教學的過程中存在著教師教學方法和評價單一的問題，這種問題的存在，使得初一語文口語交際課堂的教學效率和教學質量并不高。

首先從教學方法來看，筆者在實際的調查中發現，在初一語文的口語交際課堂教學中，仍有大部分教師采用“課堂提問”的方式進行到教學，“滿堂灌”教學形式仍是主流。而從口語交際的能力來看，口語交際是一門實踐性極強的能力，因此傳統的教學方法使得學生在口語交際課堂中缺乏時間鍛煉，無法達到應有的課堂效果。

其次來看評價。在調查中發現，當前很多初中學校中，并沒有標準的口語交際教學考核，甚至部分學校的口語交際教學評價標準定位非常模糊。因此導致了口語交際課堂的評價不夠完善。例如，有些教師采用對話的方式進行評價，雖然對話是檢驗口語交際能力的重要形式，但教師卻不能對對話評價內容進行針對性的設計，從而導致了評價結果不能夠正確地反映出學生的口語交際實際能力，評價流于形式。

1.2學生缺乏必要的意識和能力

從學生的角度來看，當前的初一學生對口語交際課堂缺乏必要的意識和能力。

首先是缺乏口語交際的意識。初一學生剛剛由小學生升至初中，我國當前的小學教育中并沒有口語交際課堂的設計，因此導致了很多學生在升入初中后也缺乏口語交際學習的意識。雖然很多學生對口語交際的認識性較足，卻無法將這種較高的認識性轉化為具體的學習意識。同時，受年齡特征的影響，大部分的初一學生也不愿意在公眾面前表現自己的觀點，不愿意有意識地進行口語交際，這也對初一口語交際課堂教學的發展造成了一定的影響。

其次是能力。初一學生的年齡較低，本身的語言體系并不完善，因此在口語交際的課堂中，很多學生都會表現出能力不足的問題。例如部分學生聲音太低或太輕，部分學生不能完整表達出想要表達的問題和觀點，這種能力問題也制約了初一語文口語交際課堂教學質量的提升。

1.3教學活動設計不科學

上文中提到，口語交際是一門實踐性極強的課程和能力，因此，教學活動設計的科學性與否將直接影響到初一口語交際課堂的質量。但是在當前，部分初一口語交際課堂中仍存在著教學活動設計不科學的問題。

例如部分口語交際課堂的教學活動設計不夠合理和科學，甚至很多教學活動都沒有起到提升學生口語交際能力的作用。活動方法和訓練方法較為單一，缺乏自然狀態下的情境建設，所以使得教學活動并沒有起到應有的效果，不科學和單一的活動更降低了學生進行口語交際的興趣，影響了學生口語交際能力的發展。

2.初一語文口語交際課堂教學的完善策略

2.1多元化創設教學方法及評價方法

針對當前初一語文口語交際課堂教學方法及評價單一的問題，因此需要多元化創設教學方法及評價方法。

在教學方法上。教師要針對口語交際教學的要求來進行口語交際教學的設計。教師在課堂前，需要精心的備課，在教學的過程中也需要充分利用到教材中的資源。同時，對教學內容也需要進行有意識的篩選，采用多種教學方法來共同實現初一語文口語交際課堂的教學。

在評價方法上，針對當前評價單一的問題，教師在口語交際課堂教學過程中，需要針對口語交際教學的實際內容來采取科學的評價工具。在具體的教學上，教師要結合新課標及實際學習情況的要求，來采用多種評價工具結合的形式，從而真正意義上地發揮出評價的考察及考核作用，實現評價的激勵和引導意義。在具體的操作上，教師首先需要明確口語交際教學中的具體項目，明確評價元素，例如學生良好的語言習慣、積極主動的參與態度、語言傾聽及表達能力等。同時，口語交際評價以口試為主，還可以納入其他的考核形式，例如競賽、小組調查等，從而讓教師更加清晰地了解學生實際的口語交際水平，有效地對口語交際教學進行改善。

在此基礎上，在口語交際教學評價的過程中，評價的主體也應該多元化。可以采用學生自評、同學互評及老師評價等多種形式進行融合的方法，通過多樣化的評價主體來讓評價結果展現得更加全面和細致，也更能提升學生的學習興趣和學習動力。

2.2提升學生的學習意識和能力

現如今，初一語文口語交際課堂的教學中存在學生的學習意識和學習能力不高的現象，因此，需要對學生的學習意識和學習能力進行有意識的培養。

首先是要轉變學生的學習觀念，激發學生對口語交際學習的興趣，提升學生對口語交際學習的重要性認知。在具體的操作上，教師可以通過營造生動、活潑的課堂氣氛來有效地提升學生對口語交際學習的興趣。例如，塑造出演講、辯論等多種課堂形式，讓學生積極踴躍的參與到其中。

其次，加強對學生的針對性訓練，提升學生的口語交際能力。受年齡等特征使然，初一學生普遍存在著“不敢說”的問題，從而使得學生的口語實際交際能力得不到發展。因此，教師在日常的教學過程中需要加強對學生的訓練，從而有效地對學生的口語交際能力進行提升。教師可以在日常教學的過程中穿插一些訓練活動，例如課堂朗讀、讀書報告會等，還可以讓學生走出課堂，利用學生感興趣的話題來進行口語訓練。例如《女媧造人》，在此課堂的訓練上，教師可以要求學生脫稿去選擇一些自己喜歡的神話故事來進行演講，通過這種學生感興趣話題的訓練，可以大大地提升學生對于能力提升鍛煉的主動性，讓學生從“敢說”逐漸到“會說”。

2.3改良教學活動的設計

教學活動設計質量的高低直接影響到教學成果，根據當前初一口語交際課堂教學中存在的不足，需要對初一語文口語交際課堂的教學活動進行改良。

第一，創設教學情境。情境教學可以提升學生的學習興趣和學習主動性，同時，在正確的情境中，學生更能夠發揮出自身的主觀能動性，從而有效地提升課堂效率。所以，教師在教學活動的設計中可以納入情境教學，通過創設正確的、富有趣味的教學情境，讓學生融入到情境中，學生在逼真的言語教學環境中可以激發學生的主動參與性。例如通過多媒體針對一些篇幅較長的文章進行情境創設。如“植樹的牧羊人”，在這篇文章的教學中，教師就可以通過多媒體播放一些影音片段，向同學們分享如楊善洲等為改變中國生態環境而努力奮斗的“種樹人”的感人事跡，學生在直觀的影音情境下，可以通過具象的畫面和聲音更加深刻地感受到文章的主題和情感，從而加強學生對文章的了解和對主題的把握。學生在觀看完視頻后，教師要邀請學生即興發表感想，進而鍛煉學生的口語交際能力。

第二，教學活動的設計要與教學目標相契合。教師在教學活動的設計過程中，需要明確初中口語交際課堂的教學目標，從習慣、態度和能力三個角度對學生的口語交際能力進行全方面的培養。在日常教學活動的設計過程中，要針對性地對學生進行口語交際習慣訓練、口語交際態度訓練和口語交際能力訓練，通過這種設計活動與教學目標相契合的形式，可以讓整體的教學活動更加具有針對性，從而有效地提升初一語文口語交際課堂教學的質量。

綜上所述，筆者首先歸納總結了初一語文口語交際課堂教學中存在的不足，其次從多元化創設教學方法及評價方法、提升學生的學習意識和能力、改良教學活動的設計三個角度共同探究了初一語文口語交際課堂教學的完善策略。總而言之，在學生從小學升到初中的銜接階段，對學生進行口語能力的培養對學生未來的語文能力養成和可持續發展有著非常重要的作用，因此，就需要我們不斷思考，不斷完善初一語文口語交際課堂教學，從而對學生的未來成長提供保障。

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