分層教學法在培智美術中的應用與研究

鄒雯雯

摘 要：本文作者以自身教學經驗為出發點，以《大魚吃小魚》一課為例，闡述在培智美術教學中開展分層教學的方法和原則。

關鍵詞：培智教學; 美術; 分層教學

中圖分類號：G764 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? 及 文章編號：1006-3315（2020）5-071-001

一、分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、在培智美術中運用分層教學的必要性

長期以來，這項教學原則得以繼承和發揚，已成為中國教育的優良傳統。在普通學校中分層教學已經被廣泛的推行起來，在培智學校，我們更需要有效地利用起這一教學原則，因為我們面對的學生群體更為復雜，層次性更為突出。近幾年來，培智學生的類型越來越多，程度越來越重，生源已經從原來的自閉癥、唐氏綜合征、智力低下這些簡單類型慢慢轉變為重中度殘障兒童以及多種類型混合的殘障兒童，這些差異巨大的兒童有可能會因為入學時間相同而被分在相同的班級中，倘若不好好利用這一原則，班級中這些學生將得不到有效發展。

下面，就以作者所教授的《大魚吃小魚》一課為例，簡單地闡述在培智美術教學中應如何利用分層教學策略進行教學。

三、在課堂中開展分層教學

1.教學對象進行分層

這節課的教學對象是學校培智部七年級的學生，這個班級的學生整體認知水平還不錯，了解一些基本的美術知識，例如顏色、圖形的名稱，但同時，這個班級學生的殘障類型也比較復雜。了解了這個班級教學對象的整體情況之后，就能根據他們的綜合能力進行比較、進行分層。在本節課中，我將該班的學生分為A、B、C三個層次，把學習能力較好、有較強的動手能力和繪畫能力，并且能夠獨立完成老師布置的任務的學生定為A類;把有一定的學習能力和動手能力，但需要老師的指導，能夠半獨立地完成任務的學生定為B類;把學習能力較差、大部分的時候都需要老師的指導和幫助的學生定為C類。

對教學對象的分層有助于老師更有針對性地進行設計教學，同時能夠根據學生的不同能力，對每個教學環節進行合理的預設，在后期的作業環節也能把有利的時間分配到需要幫助的孩子身上，同時也能將每個學生放到適合的層次，讓他們都處于“最近發展區”。

2.教學目標進行分層

作為老師，在確定本課的教學目標時，應考慮到各個層次學生存在的差異，并進行具體的分割和細化。例如，筆者將本課的教學目標分為三個大目標，再由這三個大目標發展出有針對性的小目標：（1）知識目標：A類生能夠了解魚和海洋的關系、了解魚的食物鏈關系，并且能夠通過圖片分析和說出魚的基本結構。B類生能認識并說出魚各部分的名稱就可以了。C類生則是在老師的指引下說出魚各部分的名稱。（2）技能目標：A類生能夠發揮想象力，運用線條和色彩畫出美麗的魚，并獨立完成作業。B類生挑選自己喜歡的魚形，辨認出不同的大小，并在魚形中添畫出美麗的花紋。C類生能在老師剪好魚形中，辨認出不同的大小并進行涂色。（3）這節課中的情感目標是統一的，即感受色彩的美感，懂得珍珍惜自然，培養良好的環保意識。

3.教學問題進行分層

在這節課中，筆者有意將問題進行分層。例如：“這些小魚還不夠漂亮，大家想想看，怎么樣使它們變得更美麗呢？”這個問題如果讓普通孩子回答沒有問題，他們會發揮自己天馬行空的想象，獲得各種各樣的答案。但是對于培智學生來說，這個問題是有一定難度的，他們可能一下子回答不到老師問的點子上，這個時候老師就需要對問題進行分解，一步一步引導學生思考繼而獲得最終的答案。提出這個問題的目的是想讓學生知道，想要把魚畫得更漂亮，我們可以通過畫上美麗的花紋、涂上漂亮的顏色這兩種方法來達到。那么在引導的過程中，可以將問題分成兩個方面進行引導——花紋和顏色。（1）首先讓學生觀察圖片中的小魚，說說看到了什么樣的花紋？老師總結學生看到的花紋樣式。（2）再請學生觀察圖片，提問，還看到小魚身上有哪些漂亮的顏色？繼而老師總結運用顏色的方法。通過這樣的分層引導，學生就知道通過花紋和顏色使小魚變漂亮的方法。另一方面，對于一些刻板的學生，像自閉癥患兒，通過這樣一段時間的引導，也能夠慢慢去接受老師最后總結出的方法。

問題的分層策略，對于培智學生來說還有另外一方面的益處，就是照顧到每個孩子的發展區，使每個孩子都能在課堂上獲得自信。就拿剛才提問題來說，如果老師讓學生直接進行回答，回答問題的學生可能只局限于A類學生，B、C類的學生基本上是回答不上來的，那么這些孩子就獲得不到成就感和老師激勵反饋，從而導致他們在下面的學習中提不起興趣。反過來老師如果進行分層提問，那么就能讓B、C類的學生獲得回答的機會，他們就能在這個過程中獲得自信，也能夠讓課堂的參與率大大提高，最后讓每個孩子樂于參與到美術作業中。

4.作業評價進行分層

在《培智美術課程標準中》還指出教師應該“按照個別化教育計劃，有效實施差異性評價，建立目標多元、方法多樣的評價體系。”評價與總結是教學活動中必不可少的一環，培智美術教學中同樣需要注意這一點，給出個性化的評價與總結，尊重學生的個體差異。每位學生均為不同的個體，教師應該在教學過程中對學生進行仔細的觀察，發現每個人的不同學習狀態，對比之前那學習狀態，給予學生更加客觀的評價，并引導學生完善自我、提升美術素養。我認為在總結評價時，老師不僅要表揚學生進步的地方，還應該針對每個人的作品，提出改進的建議和方法，引導學生認識正確的美術學習方法和創作思路，盡量拉近學生之間的繪畫差距。

綜上所述，是作者在培智美術教學中對于分層教學的一些淺顯看法，總的來說，教師應該對每節課都做好個性化的教學設計，制定有針對性的教學目標，給出個性化的評價與總結，從而在尊重學生個體差異的基礎上，不斷提升教學效果，最終達到提高學生美術水平的目的。

參考文獻：

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[2]凌國榮.《合肥師范學院碩士學位論文》，《初中美術人文素養教學策略探究》，2014年

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